调研报告（徐歆）

时间：2019-4-30 作者：徐歆

《中职学生学业成绩归因现状调查与比较研究—以某市某中专为例》

一．调研过程与步骤

（一） 被试的选择

随机抽取某市某中专中职生，全校四个（部）系，每系一、二年级学生为被试对象。被试中，一年级有效被试344人，二年级有效被试244人。问卷调查时发放成功和失败两个分量表，回收有效问卷1176份，成功和失败两个分量表各588份。

表1 所有被试的基本情况

  

年级

合计

一年级

二年级

专业类别

药学类

人数

70

49

119

占专业类别百分比

58.8%

41.2%

100.0%

占年级百分比

20.3%

20.1%

20.2%

机电类

人数

108

90

198

占专业类别百分比

54.5%

45.5%

100.0%

占年级百分比

31.4%

36.9%

33.7%

服务类

人数

103

73

176

占专业类别百分比

58.5%

41.5%

100.0%

占年级百分比

29.9%

29.9%

29.9%

艺术类

人数

63

32

95

占专业类别百分比

66.3%

33.7%

100.0%

占年级百分比

18.3%

13.1%

16.2%

性别

男

人数

157

103

260

占性别百分比

60.4%

39.6%

100.0%

占年级百分比

45.6%

42.2%

44.2%

女

人数

187

141

328

占性别百分比

57.0%

43.0%

100.0%

占年级百分比

54.4%

57.8%

55.8%

 
 

（二）研究的工具

1.测量的工具

本调查采用《中学生考试归因量表》，由南京师大孙煜明教授主持编定，再测信度为0.62（P<0.01），校标效度为0.46（P<0.01），由成功和失败两个分量表组成，每个分量表都由原因知觉、期望变化和情感反应三个部分组成。

（1）原因知觉部分

根据Weiner提出的三维归因模式，按照原因源（内部因素和外部因素）、稳定性（稳定因素与不稳定因素）和控制性（可控因素和不可控因素）三个维度进行量表的编制，共2×2×2=8个变量。成功与失败两个分量表中，每个变量包括4个问题，共4×8=32个问题，另有4个测慌问题，共36个题目。每个题目使用5点量表按五级进行评定：”完全符合”为1分，”基本符合”为2分，”不能确定”为3分，”基本不符”为4分，”完全不符”为5分。被试对每个题目做出唯一的选择，分数越低，表明这一因素对成功或失败的影响越大。

（2）期望变化部分

以”你以为下次考试能够成功吗？”这样的题目了解学生对今后考试成败变化的期望。也使用5点量表按五级进行评定，从”完全符合”（1分）到”完全不符”（5分），分数越低表明期望越高。

（3）情感反应部分

分别将成功与失败结果引发的情感反应分成4个方面：成功时的情感反应为自豪、欣慰、感激与惊喜；失败时的情感反应为自卑、内疚、愤怒与沮丧。每个题目后同样使用5点量表按五级进行评定，分数越低，表明该情绪反应越强烈。

 
 

2.统计分析软件

本研究采用SPSS18.0进行统计分析。

 
 

（三）调研的程序

1.调研阶段

（1）组织填写量表

组织被试填写《中学生考试归因量表》，收集有效量表。

（2）数据录入

将第一阶段搜集的数据录入计算机SPSS18.0系统。

 
 

2．比较研究阶段：

（1）被试的选择

将调查阶段选择出的被试按照年级、性别、专业等变量标准进行统计学分组，产生比较研究被试对比组。

（2）比较分析

采用软件SPSS18.0对各分组维度下的调查数据进行对比分析。

（3）差异分析

采用软件SPSS18.0对各分组维度下的调查数据进行差异分析。

 
 

3. 总结阶段

根据前两阶段的调研，汇总分析，得出调研结论。

二．主要调研结果

（一）中职学生学业成绩归因的现状

1．中职学生学业成败原因知觉倾向的调查结果

（1） 中职生学业成功原因知觉倾向的基本状况

表2 中职生学业成功原因知觉倾向的基本状况

  

N

均值

标准差

心境

588

12.2415

3.1885

临时努力

588

12.9558

3.3892

能力

588

12.5731

3.2178

持久努力

588

13.0323

3.2756

运气

588

12.8605

2.9064

他人帮助

588

13.0969

3.0908

任务难度

588

12.3622

2.8506

教学质量

588

13.4439

3.6254

有效的 N

588

  

  

 
 

中职生学业成功后，认为主要原因依次是心境、任务难度、能力、运气、临时努力、持久努力、他人帮助、教学质量。

（2）中职生学业失败原因知觉倾向的基本状况

表3 中职生学业失败原因知觉倾向的基本状况

  

N

均值

标准差

心境

588

10.8401

3.01754

临时努力

588

11.0221

3.15816

能力

588

10.9099

2.96781

持久努力

588

11.4490

3.21715

运气

588

11.2602

2.62902

他人帮助

588

11.4575

2.83082

任务难度

588

11.3367

2.69055

教学质量

588

10.2976

3.39529

有效的 N

588

  

  

 
 

中职生学业失败后，认为主要原因依次是教学质量、心境、能力、临时努力、运气、任务难度、持久努力、他人帮助。

 
 

2．中职学生学业成败期望变化倾向的调查结果

（1）中职生学业成功期望变化倾向的基本状况

表4 中职生学业成功期望变化倾向的基本状况

  

N

均值

标准差

下次能够成功

588

2.70

1.038

愿意付出努力

588

2.35

1.117

有效的 N

588

  

  

 
 

（2）中职生学业失败期望变化倾向的基本状况

表5 中职生学业失败期望变化倾向的基本状况

  

N

均值

标准差

下次能够成功

588

2.49

.990

愿意付出努力

588

2.24

1.084

有效的 N

588

  

  

 
 

期望变化方面，中职生在失败后产生的期望显著高于成功后产生的期望，学业失败时比成功时更愿意付出努力，并希望下次能够成功，认为失败的结果是可以改变的。

 
 

3．中职学生学业成败情感反应倾向的调查结果

（1） 中职生学业成功情感反应倾向的基本状况

表6 中职生学业成功情感反应倾向的基本状况

  

N

均值

标准差

自豪—自卑

588

3.35

1.156

欣慰—内疚

588

3.09

1.157

感激—愤怒

588

3.34

1.143

惊喜—沮丧

588

3.04

1.229

有效的 N

588

  

  

（2）中职生学业失败情感反应倾向的基本状况

表7 中职生学业失败情感反应倾向的基本状况

  

N

均值

标准差

自豪—自卑

588

2.91

1.100

欣慰—内疚

588

2.66

1.113

感激—愤怒

588

2.91

1.108

惊喜—沮丧

588

2.71

1.097

有效的 N

588

  

  

 
 

情感反应方面，中职生在成功后，主要会产生惊喜与欣慰，失败后则主要会产生内疚与沮丧，且在失败后的情感反应更强烈一些。

 
 

（二）不同维度的学业成绩归因差异的比较研究。

1．中职学生学业成败原因知觉倾向差异的比较研究

（1）中职学生学业成功原因知觉倾向差异的比较研究

①中职生学业成功原因知觉倾向的年级差异
表8 中职生学业成功原因知觉倾向的年级差异

  

年级

N

均值

标准差

心境

一年级

344

12.1192

3.1215

二年级

244

12.4139

3.2793

临时努力

一年级

344

12.8663

3.4243

二年级

244

13.0820

3.3422

能力

一年级

344

12.3547

3.1700

二年级

244

12.8811

3.2657

持久努力

一年级

344

13.0930

3.2999

二年级

244

12.9467

3.2460

运气

一年级

344

12.7791

2.9243

二年级

244

12.9754

2.8831

他人帮助

一年级

344

13.0087

3.1479

二年级

244

13.2213

3.0103

任务难度

一年级

344

12.3110

2.8447

二年级

244

12.4344

2.8631

教学质量

一年级

344

13.2558

3.7188

二年级

244

13.7090

3.4797

表9 中职生学业成功原因知觉倾向的年级差异独立样本T检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

心境

假设方差相等

1.674

.196

-1.105

586

.270

-.2948

.2668

-.8188

.2293

假设方差不相等

  

  

-1.095

507.273

.274

-.2948

.2691

-.8234

.2339

临时
努力

假设方差相等

.042

.838

-.760

586

.448

-.2157

.2838

-.7730

.3417

假设方差不相等

  

  

-.763

531.015

.446

-.2157

.2826

-.7709

.3395

能力

假设方差相等

.603

.438

-1.960

586

.051

-.5267

.2687

-1.0542

.0012

假设方差不相等

  

  

-1.950

513.770

.052

-.5267

.2700

-1.0570

.0040

持久
努力

假设方差相等

.123

.726

.533

586

.594

.1463

.2743

-.3925

.6851

假设方差不相等

  

  

.535

528.608

.593

.1463

.2736

-.3911

.6837

运气

假设方差相等

.179

.673

-.807

586

.420

-.1963

.2433

-.6743

.2816

假设方差不相等

  

  

-.809

527.897

.419

-.1963

.2428

-.6732

.2805

他人
帮助

假设方差相等

.087

.768

-.822

586

.412

-.2126

.2588

-.7208

.2956

假设方差不相等

  

  

-.828

537.194

.408

-.2126

.2568

-.7170

.2917

任务
难度

假设方差相等

.065

.799

-.517

586

.605

-.1234

.2387

-.5923

.3455

假设方差不相等

  

  

-.516

521.356

.606

-.1234

.2390

-.5929

.3461

教学
质量

假设方差相等

.443

.506

-1.495

586

.135

-.4532

.3031

-1.0485

.1421

假设方差不相等

  

  

-1.512

543.496

.131

-.4532

.2997

-1.0419

.1355

 
 

心境，方差齐性检验结果为显著性水平0.196>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.270>0.05，不同年级没有显著性差异。

临时努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.838>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.448>0.05，不同年级没有显著性差异。

能力，方差齐性检验结果为显著性水平0.438>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.051>0.05，不同年级没有显著性差异。

持久努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.726>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.594>0.05，不同年级没有显著性差异。

运气，方差齐性检验结果为显著性水平0.673>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.420>0.05，不同年级没有显著性差异。

他人帮助，方差齐性检验结果为显著性水平0.768>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.412>0.05，不同年级没有显著性差异。

任务难度，方差齐性检验结果为显著性水平0.799>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.605>0.05，不同年级没有显著性差异。

教学质量，方差齐性检验结果为显著性水平0.506>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.135>0.05，不同年级没有显著性差异。

不同年级的中职生，学业成功后均认为主要原因是心境。一年级被试认为主要原因依次是心境、任务难度、能力、运气、临时努力、他人帮助、持久努力、教学质量；二年级被试认为主要原因依次是心境、任务难度、能力、持久努力、运气、临时努力、他人帮助、教学质量；不同年级没有显著性差异。

 
 

②中职生学业成功原因知觉倾向的专业差异
表10 中职生学业成功原因知觉倾向的专业差异

  

N

均值

标准差

标准误

均值的 95% 置信区间

极小值

极大值

下限

上限

心境

药学类

119

12.3361

3.0788

.2822

11.7772

12.8950

4.00

20.00

机电类

198

12.3485

3.2392

.2302

11.8945

12.8025

6.00

20.00

服务类

176

12.4261

3.0133

.2271

11.9779

12.8744

4.00

19.00

艺术类

95

11.5579

3.4816

.3572

10.8487

12.2671

4.00

20.00

Total

588

12.2415

3.1885

.1315

11.9832

12.4997

4.00

20.00

临时努力

药学类

119

13.7815

3.2733

.3001

13.1873

14.3757

4.00

20.00

机电类

198

12.7323

3.2076

.2280

12.2828

13.1819

5.00

20.00

服务类

176

12.8523

3.3502

.2525

12.3539

13.3507

5.00

20.00

艺术类

95

12.5789

3.8332

.3933

11.7981

13.3598

4.00

20.00

Total

588

12.9558

3.3892

.1398

12.6813

13.2303

4.00

20.00

能力

药学类

119

13.0756

3.2421

.2972

12.4871

13.6642

4.00

20.00

机电类

198

12.6111

3.1162

.2215

12.1744

13.0479

4.00

20.00

服务类

176

12.4034

3.0391

.2291

11.9513

12.8555

5.00

20.00

艺术类

95

12.1789

3.6582

.3753

11.4337

12.9242

4.00

20.00

Total

588

12.5731

3.2178

.1327

12.3125

12.8338

4.00

20.00

持久努力

药学类

119

13.7479

3.3679

.3087

13.1365

14.3593

4.00

20.00

机电类

198

12.8939

3.0684

.2181

12.4639

13.3240

6.00

20.00

服务类

176

13.1250

3.1179

.2350

12.6612

13.5888

6.00

20.00

艺术类

95

12.2526

3.6900

.3786

11.5009

13.0043

4.00

20.00

Total

588

13.0323

3.2756

.1351

12.7670

13.2976

4.00

20.00

运气

药学类

119

13.6134

3.0003

.2750

13.0688

14.1581

5.00

20.00

机电类

198

12.6010

2.8118

.1998

12.2069

12.9951

7.00

20.00

服务类

176

12.9830

2.5955

.1957

12.5968

13.3691

4.00

19.00

艺术类

95

12.2316

3.3245

.3411

11.5543

12.9088

4.00

20.00

Total

588

12.8605

2.9064

.1199

12.6251

13.0959

4.00

20.00

他人帮助

药学类

119

14.0336

3.2831

.3010

13.4376

14.6296

4.00

20.00

机电类

198

12.9192

2.7453

.1951

12.5344

13.3039

6.00

20.00

服务类

176

13.0170

2.7846

.2099

12.6028

13.4313

5.00

20.00

艺术类

95

12.4421

3.7776

.3876

11.6726

13.2116

4.00

20.00

Total

588

13.0969

3.0908

.1275

12.8466

13.3473

4.00

20.00

任务难度

药学类

119

13.1597

2.8818

.2642

12.6365

13.6828

4.00

19.00

机电类

198

12.2020

2.7959

.1987

11.8102

12.5939

6.00

20.00

服务类

176

12.1932

2.6289

.1982

11.8021

12.5843

4.00

18.00

艺术类

95

12.0105

3.1673

.3250

11.3653

12.6557

4.00

20.00

Total

588

12.3622

2.8506

.1176

12.1314

12.5931

4.00

20.00

教学质量

药学类

119

14.3277

3.3977

.3115

13.7109

14.9445

4.00

20.00

机电类

198

13.7626

3.4212

.2431

13.2831

14.2421

6.00

20.00

服务类

176

13.1761

3.5742

.2694

12.6444

13.7078

4.00

20.00

艺术类

95

12.1684

4.0362

.4141

11.3462

12.9906

4.00

20.00

Total

588

13.4439

3.6254

.1495

13.1502

13.7375

4.00

20.00

表11 中职生学业成功原因知觉倾向的专业差异ANOVA

  

平方和

df

均方

F

显著性

心境

组间

53.727

3

17.909

1.768

.152

组内

5913.981

584

10.127

  

  

总数

5967.707

587

  

  

  

临时努力

组间

106.401

3

35.467

3.121

.026

组内

6636.449

584

11.364

  

  

总数

6742.850

587

  

  

  

能力

组间

50.165

3

16.722

1.620

.184

组内

6027.691

584

10.321

  

  

总数

6077.855

587

  

  

  

持久努力

组间

123.990

3

41.330

3.909

.009

组内

6174.397

584

10.573

  

  

总数

6298.386

587

  

  

  

运气

组间

121.012

3

40.337

4.870

.002

组内

4837.552

584

8.283

  

  

总数

4958.565

587

  

  

  

他人帮助

组间

152.521

3

50.840

5.443

.001

组内

5454.953

584

9.341

  

  

总数

5607.474

587

  

  

  

任务难度

组间

97.535

3

32.512

4.064

.007

组内

4672.307

584

8.001

  

  

总数

4769.842

587

  

  

  

教学质量

组间

280.241

3

93.414

7.337

.000

组内

7434.907

584

12.731

  

  

总数

7715.148

587

  

  

  

表12 中职生学业成功原因知觉倾向的专业差异多重比较

LSD

因变量

(I) 专业类

(J) 专业类别

均值差 (I-J)

标准误

显著性

95% 置信区间

下限

上限

  

心境

  

药学类

  

机电类

-.0124

.3691

.973

-.7373

.7126

服务类

-.0900

.3777

.812

-.8318

.6518

艺术类

.7782

.4378

.076

-.0817

1.6382

机电类

  

药学类

.0124

.3691

.973

-.7126

.7373

服务类

-.0777

.3297

.814

-.7251

.5698

艺术类

.7906*

.3972

.047

.0105

1.5706

服务类

  

药学类

.0900

.3777

.812

-.6518

.8318

机电类

.0777

.3297

.814

-.5698

.7251

艺术类

.8682*

.4051

.033

.0725

1.6639

艺术类

  

药学类

-.7782

.4378

.076

-1.6382

.0817

机电类

-.7906*

.3972

.047

-1.5706

-.0105

服务类

-.8682*

.4051

.033

-1.6639

-.0725

临时努力

  

药学类

  

机电类

1.0492*

.3910

.007

.2812

1.8171

服务类

.9292*

.4001

.021

.1435

1.7150

艺术类

1.2026*

.4638

.010

.2916

2.1135

机电类

  

药学类

-1.049*

.3910

.007

-1.8171

-.2812

服务类

-.1200

.3492

.731

-.8058

.5659

艺术类

.1534

.4207

.716

-.6729

.9797

服务类

  

药学类

-.9292*

.4001

.021

-1.7150

-.1435

机电类

.1200

.3492

.731

-.5659

.8058

艺术类

.2733

.4292

.524

-.5696

1.1162

艺术类

  

药学类

-1.2026*

.4638

.010

-2.1135

-.2916

机电类

-.1534

.4207

.716

-.9797

.6729

服务类

-.2733

.4292

.524

-1.1162

.5696

能力

  

药学类

  

机电类

.4645

.3726

.213

-.2674

1.1964

服务类

.6722

.3813

.078

-.0766

1.4211

艺术类

.8967*

.4420

.043

.0285

1.7648

机电类

  

药学类

-.4645

.3726

.213

-1.1964

.2674

服务类

.2077

.3328

.533

-.4460

.8614

艺术类

.4322

.4010

.282

-.3553

1.2197

服务类

  

药学类

-.6722

.3813

.078

-1.4211

.0766

机电类

-.2077

.3328

.533

-.8614

.4460

艺术类

.2245

.4090

.583

-.5789

1.0278

艺术类

  

药学类

-.8967*

.4420

.043

-1.7648

-.0285

机电类

-.4322

.4010

.282

-1.2197

.3553

服务类

-.2245

.4090

.583

-1.0278

.5789

持久努力

  

药学类

  

机电类

.8540

.3772

.024

.1132

1.5947

服务类

.6229

.3859

.107

-.1350

1.3808

艺术类

1.4953*

.4474

.001

.6166

2.3739

机电类

  

药学类

-.8540*

.3772

.024

-1.5947

-.1132

服务类

-.2311

.3370

.493

-.8926

.4305

艺术类

.6413

.4058

.115

-.1557

1.4383

服务类

  

药学类

-.6229

.3859

.107

-1.3808

.1350

机电类

.2311

.3369

.493

-.4305

.8926

艺术类

.8724*

.4140

.036

.0593

1.6854

艺术类

  

药学类

-1.4953*

.4474

.001

-2.3739

-.6166

机电类

-.6413

.4058

.115

-1.4383

.1557

服务类

-.8724*

.4140

.036

-1.6854

-.0593

运气

  

药学类

  

机电类

1.0124*

.3338

.003

.3568

1.6681

服务类

.6305

.3416

.065

-.0404

1.3014

艺术类

1.3819*

.3960

.001

.6041

2.1596

机电类

  

药学类

-1.0124*

.3338

.003

-1.6681

-.3568

服务类

-.3819

.2982

.201

-.9675

.2037

艺术类

.3694

.3592

.304

-.3361

1.0749

服务类

  

药学类

-.6305

.3417

.065

-1.3014

.0404

机电类

.3819

.2982

.201

-.2037

.9675

艺术类

.7514*

.3664

.041

.0317

1.4710

艺术类

  

药学类

-1.3819*

.3960

.001

-2.1596

-.6041

机电类

-.3694

.3592

.304

-1.0749

.3361

服务类

-.7514*

.3664

.041

-1.4710

-.0317

他人帮助

  

药学类

  

机电类

1.1144*

.3545

.002

.4182

1.8107

服务类

1.0166*

.3627

.005

.3042

1.7290

艺术类

1.5915*

.4205

.000

.7656

2.4174

机电类

  

药学类

-1.1144*

.3545

.002

-1.8107

-.4182

服务类

-.0979

.3166

.757

-.7197

.5240

艺术类

.4771

.3814

.212

-.2721

1.2263

服务类

  

药学类

-1.0166*

.3627

.005

-1.7290

-.3042

机电类

.0979

.3166

.757

-.5240

.7197

艺术类

.5749

.3891

.140

-.1893

1.3391

艺术类

  

药学类

-1.5915*

.4205

.000

-2.4174

-.7656

机电类

-.4771

.3814

.212

-1.2263

.2721

服务类

-.5749

.3891

.140

-1.3391

.1893

任务难度

  

药学类

  

机电类

.9576*

.3281

.004

.3133

1.6020

服务类

.9665*

.3357

.004

.3072

1.6258

艺术类

1.1491*

.3892

.003

.3848

1.9135

机电类

  

药学类

-.9576*

.3281

.004

-1.6020

-.3133

服务类

.0088

.2930

.976

-.5667

.5844

艺术类

.1915

.3530

.588

-.5018

.8848

服务类

  

药学类

-.9665*

.3357

.004

-1.6258

-.3072

机电类

-.0089

.2930

.976

-.5844

.5667

艺术类

.1827

.3601

.612

-.5246

.8899

艺术类

  

药学类

-1.1491*

.3892

.003

-1.9135

-.3848

机电类

-.1915

.3530

.588

-.8848

.5018

服务类

-.1827

.3601

.612

-.8899

.5246

教学质量

  

药学类

  

机电类

.5651

.4137

.173

-.2477

1.3779

服务类

1.1516*

.4235

.007

.3199

1.9833

艺术类

2.1593*

.4909

.000

1.1951

3.1235

机电类

  

药学类

-.5651

.4139

.173

-1.3779

.2477

服务类

.5865

.3696

.113

-.1395

1.3125

艺术类

1.5942*

.4453

.000

.7196

2.4688

服务类

  

药学类

-1.1516*

.4235

.007

-1.9833

-.3199

机电类

-.5865

.3696

.113

-1.3125

.1395

艺术类

1.0077*

.4543

.027

.1155

1.8999

艺术类

  

药学类

-2.1593*

.4909

.000

-3.1235

-1.1951

机电类

-1.5942*

.4453

.000

-2.4688

-.7196

服务类

-1.0077*

.4543

.027

-1.8999

-.1155

*. 均值差的显著性水平为 0.05。

 
 

心境，在置信区间95%水平上，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.047<0.05，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.033<0.05，有显著性差异。

临时努力，在置信区间95%水平上，机电类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.007<0.05，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.021<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.010<0.05，有显著性差异。

能力，在置信区间95%水平上，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.043<0.05，有显著性差异。

持久努力，在置信区间95%水平上，机电类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.024<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.001<0.05，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.036<0.05，有显著性差异。

运气，在置信区间95%水平上，机电类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.003<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.001<0.05，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.041<0.05，有显著性差异。

他人帮助，在置信区间95%水平上，机电类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.002<0.05，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.005<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.000<0.05，有显著性差异。

任务难度，在置信区间95%水平上，机电类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.004<0.05，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.004<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.003<0.05，有显著性差异。

教学质量，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.007<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.000<0.05，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.000<0.05，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.027<0.05，有显著性差异。

不同专业的中职生，药学类、艺术类专业被试认为主要原因是心境，机电类、服务类专业被试认为主要原因是任务难度；

药学类专业被试认为主要原因依次是心境、能力、任务难度、运气、持久努力、临时努力、他人帮助、教学质量；

机电类专业被试认为主要原因依次是任务难度、心境、运气、能力、临时努力、持久努力、他人帮助、教学质量；

服务类专业被试认为主要原因依次是任务难度、能力、心境、临时努力、运气、他人帮助、持久努力、教学质量；

艺术类专业被试认为主要原因依次是心境、任务难度、教学质量、能力、运气、持久努力、他人帮助、临时努力；

不同专业被试在原因知觉的八个方面均有显著性差异。

③中职生学业成功原因知觉倾向的性别差异
表13 中职生学业成功原因知觉倾向的性别差异

  

性别

N

均值

标准差

心境

男

260

12.0962

3.3878

女

328

12.3567

3.0215

临时努力

男

260

12.5077

3.4624

女

328

13.3110

3.2922

能力

男

260

12.2154

3.3346

女

328

12.8567

3.0979

持久努力

男

260

12.4885

3.2341

女

328

13.4634

3.2489

运气

男

260

12.4500

3.0239

女

328

13.1860

2.7714

他人帮助

男

260

12.5231

3.1086

女

328

13.5518

3.0041

任务难度

男

260

12.0346

2.9688

女

328

12.6220

2.7300

教学质量

男

260

13.1538

3.6369

女

328

13.6738

3.6052

表14 中职生学业成功原因知觉倾向的性别差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

心境

假设方差相等

4.384

.037

-.984

586

.325

-.2606

.2648

-.7806

.2595

假设方差不相等

  

  

-.971

523.678

.332

-.2606

.2683

-.7876

.2665

临时
努力

假设方差相等

.254

.614

-2.872

586

.004

-.8033

.2797

-1.3526

-.2539

假设方差不相等

  

  

-2.855

542.548

.004

-.8033

.2813

-1.35604

-.2506

能力

假设方差相等

1.286

.257

-2.410

586

.016

-.6413

.2661

-1.1640

-.1187

假设方差不相等

  

  

-2.390

535.935

.017

-.6413

.2684

-1.1685

-.1141

持久
努力

假设方差相等

.604

.437

-3.621

586

.000

-.9750

.2692

-1.5037

-.4462

假设方差不相等

  

  

-3.623

556.867

.000

-.9750

.2691

-1.5035

-.4464

运气

假设方差相等

1.208

.272

-3.071

586

.002

-.7360

.2396

-1.2066

-.2654

假设方差不相等

  

  

-3.041

531.939

.002

-.7360

.2421

-1.2115

-.2605

他人
帮助

假设方差相等

.020

.886

-4.061

586

.000

-1.0288

.2533

-1.5263

-.5312

假设方差不相等

  

  

-4.045

546.983

.000

-1.0288

.2543

-1.5283

-.5292

任务
难度

假设方差相等

.278

.598

-2.492

586

.013

-.5873

.2357

-1.0502

-.1245

假设方差不相等

  

  

-2.468

532.935

.014

-.5873

.2380

-1.0548

-.1199

教学
质量

假设方差相等

.214

.644

-1.730

586

.084

-.5199

.3005

-1.1102

.0703

假设方差不相等

  

  

-1.728

553.589

.084

-.5199

.3008

-1.1109

.0710

 
 

心境，方差齐性检验结果为显著性水平0.037<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.332>0.05，不同性别没有显著性差异。

临时努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.614>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.004<0.05，不同性别有显著性差异。

能力，方差齐性检验结果为显著性水平0.257>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.016<0.05，不同性别有显著性差异。

持久努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.437>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.000<0.05，不同性别有显著性差异。

运气，方差齐性检验结果为显著性水平0.272>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.002<0.05，不同性别有显著性差异。

他人帮助，方差齐性检验结果为显著性水平0.886>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.000<0.05，不同性别有显著性差异。

任务难度，方差齐性检验结果为显著性水平0.598>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.013<0.05，不同性别有显著性差异。

教学质量，方差齐性检验结果为显著性水平0.644>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.084>0.05，不同性别没有显著性差异。

不同性别的中职生，男性被试认为主要原因是任务难度，主要原因依次是任务难度、心境、能力、运气、持久努力、临时努力、他人帮助、教学质量；女性被试认为主要原因是心境；主要原因依次是心境、任务难度、能力、运气、临时努力、持久努力、他人帮助、教学质量；不同性别的被试，在临时努力、能力、持久努力、运气、他人帮助、任务难度方面有显著性差异。

                    
                   

 
 

（2）中职学生学业失败原因知觉倾向差异的比较研究

①中职生学业失败原因知觉倾向的年级差异
表15 中职生学业失败原因知觉倾向的年级差异

  

年级

N

均值

标准差

心境

一年级

344

10.9360

3.0211

二年级

244

10.7049

3.0135

临时努力

一年级

344

10.9826

3.1889

二年级

244

11.0779

3.1200

能力

一年级

344

10.8895

2.9965

二年级

244

10.9385

2.9328

持久努力

一年级

344

11.2238

3.2125

二年级

244

11.7664

3.2035

运气

一年级

344

11.2326

2.5903

二年级

244

11.2992

2.6875

他人帮助

一年级

344

11.3808

2.9153

二年级

244

11.5656

2.7095

任务难度

一年级

344

11.2326

2.7855

二年级

244

11.4836

2.5491

教学质量

一年级

344

10.2238

3.4766

二年级

244

10.4016

3.2815

表16中职生学业失败原因知觉倾向的年级差异独立样本T检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

心境

假设方差相等

.037

.848

.915

586

.361

.2311

.2526

-.2650

.7272

假设方差不相等

  

  

.915

524.216

.360

.2311

.2525

-.2649

.7271

临时
努力

假设方差相等

.013

.908

-.360

586

.719

-.0953

.2645

-.6149

.4242

假设方差不相等

  

  

-.362

530.262

.718

-.0953

.2636

-.6130

.4224

能力

假设方差相等

1.305

.254

-.197

586

.844

-.0490

.2486

-.5373

.4393

假设方差不相等

  

  

-.198

530.164

.843

-.0490

.2477

-.5356

.4376

持久
努力

假设方差相等

.002

.961

-2.020

586

.044

-.5426

.2686

-1.0700

-.0151

假设方差不相等

  

  

-2.021

524.311

.044

-.5426

.2684

-1.0699

-.0152

运气

假设方差相等

.067

.796

-.303

586

.762

-.0666

.2202

-.4991

.3659

假设方差不相等

  

  

-.301

511.422

.764

-.0666

.2216

-.5020

.3687

他人
帮助

假设方差相等

4.120

.043

-.780

586

.436

-.1848

.2370

-.6503

.2807

假设方差不相等

  

  

-.789

545.393

.430

-.1848

.2341

-.6446

.2751

任务
难度

假设方差相等

3.236

.073

-1.115

586

.265

-.2511

.2252

-.6932

.1911

假设方差不相等

  

  

-1.132

549.626

.258

-.2511

.2218

-.6867

.1846

教学
质量

假设方差相等

2.963

.086

-.625

586

.532

-.1778

.2843

-.7362

.3806

假设方差不相等

  

  

-.632

541.014

.528

-.1778

.2815

-.7309

.3753

 
 

心境，方差齐性检验结果为显著性水平0.848>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.361>0.05，不同年级没有显著性差异。

临时努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.908>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.719>0.05，不同年级没有显著性差异。

能力，方差齐性检验结果为显著性水平0.254>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.844>0.05，不同年级没有显著性差异。

持久努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.961>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.044<0.05，不同年级有显著性差异。

运气，方差齐性检验结果为显著性水平0.796>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.762>0.05，不同年级没有显著性差异。

他人帮助，方差齐性检验结果为显著性水平0.043<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.430>0.05，不同年级没有显著性差异。

任务难度，方差齐性检验结果为显著性水平0.073>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.265>0.05，不同年级没有显著性差异。

教学质量，方差齐性检验结果为显著性水平0.086>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.532>0.05，不同年级没有显著性差异。

学业失败时，不同年级被试均认为主要原因是教学质量；一年级被试认为主要原因依次是教学质量、能力、心境、临时努力、持久努力、运气、任务难度、他人帮助；二年级被试认为主要原因依次是教学质量、心境、能力、临时努力、运气、任务难度、他人帮助、持久努力；不同年级被试在持久努力上有显著性差异。

②中职生学业失败原因知觉倾向的专业差异
表17中职生学业失败原因知觉倾向的专业差异

  

N

均值

标准差

标准误

均值的 95% 置信区间

极小值

极大值

下限

上限

心境

药学类

119

10.6723

3.0060

.2756

10.1266

11.2179

4.00

20.00

机电类

198

10.3990

3.0357

.2157

9.9735

10.8244

4.00

18.00

服务类

176

11.1023

2.8647

.2159

10.6761

11.5284

4.00

18.00

艺术类

95

11.4842

3.1517

.3234

10.8422

12.1262

4.00

20.00

Total

588

10.8401

3.0175

.1244

10.5957

11.0845

4.00

20.00

临时努力

药学类

119

10.3193

3.0083

.2758

9.7732

10.8654

4.00

20.00

机电类

198

11.0101

3.1300

.2224

10.5714

11.4488

4.00

20.00

服务类

176

11.4602

3.3104

.2495

10.9678

11.9527

4.00

19.00

艺术类

95

11.1158

2.9995

.3077

10.5048

11.7268

4.00

20.00

Total

588

11.0221

3.1582

.1302

10.7663

11.2779

4.00

20.00

能力

药学类

119

10.6723

2.7774

.2546

10.1681

11.1764

4.00

20.00

机电类

198

10.6263

3.0431

.2163

10.1998

11.0528

4.00

20.00

服务类

176

11.3693

2.8636

.2159

10.9433

11.7953

4.00

18.00

艺术类

95

10.9474

3.1635

.3246

10.3029

11.5918

4.00

20.00

Total

588

10.9099

2.9678

.1224

10.6695

11.1502

4.00

20.00

持久努力

药学类

119

10.9580

3.0681

.2813

10.4010

11.5149

5.00

19.00

机电类

198

11.4848

3.2769

.2329

11.0256

11.9441

4.00

20.00

服务类

176

12.0568

3.2120

.2421

11.5790

12.5347

4.00

19.00

艺术类

95

10.8632

3.1237

.3205

10.2268

11.4995

4.00

20.00

Total

588

11.4490

3.2172

.1327

11.1884

11.7096

4.00

20.00

运气

药学类

119

10.8655

2.68377

.2460

10.3784

11.3527

6.00

18.00

机电类

198

10.9545

2.6664

.1895

10.5809

11.3282

4.00

17.00

服务类

176

11.7273

2.3651

.1783

11.3754

12.0791

5.00

19.00

艺术类

95

11.5263

2.8165

.2890

10.9526

12.1001

4.00

20.00

Total

588

11.2602

2.6290

.1084

11.0473

11.4731

4.00

20.00

他人帮助

药学类

119

10.8067

2.8709

.2632

10.2856

11.3279

4.00

20.00

机电类

198

11.4091

2.7922

.1984

11.0178

11.8004

4.00

18.00

服务类

176

11.8693

2.6576

.2003

11.4740

12.2647

5.00

18.00

艺术类

95

11.6105

3.05376

.3133

10.9884

12.2326

4.00

20.00

Total

588

11.4575

2.8308

.1167

11.2282

11.6868

4.00

20.00

任务难度

药学类

119

11.1933

2.7162

.2490

10.7002

11.6863

4.00

19.00

机电类

198

11.0606

2.7403

.1947

10.6766

11.4447

4.00

18.00

服务类

176

11.7784

2.5053

.1888

11.4057

12.1511

5.00

20.00

艺术类

95

11.2737

2.8226

.2896

10.6987

11.8487

4.00

20.00

Total

588

11.3367

2.6906

.1110

11.1188

11.5547

4.00

20.00

教学质量

药学类

119

9.6218

3.2286

.2960

9.0358

10.2079

4.00

20.00

机电类

198

9.9040

3.2063

.2279

9.4547

10.3534

4.00

19.00

服务类

176

10.8864

3.5146

.2649

10.3635

11.4092

4.00

20.00

艺术类

95

10.8737

3.5318

.3624

10.1542

11.5931

4.00

20.00

Total

588

10.2976

3.3953

.1400

10.0226

10.5726

4.00

20.00

 
 

表18 中职生学业失败原因知觉倾向的专业差异ANOVA

  

平方和

df

均方

F

显著性

心境

组间

93.389

3

31.130

3.462

.016

组内

5251.584

584

8.992

  

  

总数

5344.973

587

  

  

  

临时努力

组间

93.419

3

31.140

3.157

.024

组内

5761.293

584

9.865

  

  

总数

5854.713

587

  

  

  

能力

组间

59.930

3

19.977

2.283

.078

组内

5110.293

584

8.751

  

  

总数

5170.223

587

  

  

  

持久努力

组间

126.572

3

42.191

4.142

.006

组内

5948.897

584

10.186

  

  

总数

6075.469

587

  

  

  

运气

组间

82.156

3

27.385

4.023

.008

组内

3975.033

584

6.807

  

  

总数

4057.189

587

  

  

  

他人帮助

组间

82.935

3

27.645

3.494

.015

组内

4621.002

584

7.913

  

  

总数

4703.937

587

  

  

  

任务难度

组间

52.257

3

17.419

2.424

.065

组内

4197.070

584

7.187

  

  

总数

4249.327

587

  

  

  

教学质量

组间

177.545

3

59.182

5.245

.001

组内

6589.371

584

11.283

  

  

总数

6766.917

587

  

  

  

表19 中职生学业失败原因知觉倾向的专业差异多重比较

LSD

因变量

(I) 专业类别

(J) 专业类别

均值差 (I-J)

标准误

显著性

95% 置信区间

下限

上限

心境

药学类

机电类

.2733

.3478

.432

-.4099

.9564

服务类

-.4300

.3559

.227

-1.1290

.2690

艺术类

-.8119*

.4126

.050

-1.6223

-.0016

机电类

药学类

-.2733

.3478

.432

-.9564

.4099

服务类

-.7033*

.3107

.024

-1.3134

-.0931

艺术类

-1.0852*

.3743

.004

-1.8203

-.3502

服务类

药学类

.4300

.3559

.227

-.2690

1.1290

机电类

.7033*

.3107

.024

.0931

1.3134

艺术类

-.3819

.3818

.318

-1.1318

.3679

艺术类

药学类

.8119*

.4126

.050

.0016

1.6223

机电类

1.0852*

.3743

.004

.3502

1.8203

服务类

.3819

.3818

.318

-.3679

1.1318

临时
努力

药学类

机电类

-.6908

.3643

.058

-1.4063

.0248

服务类

-1.1409*

.3728

.002

-1.8730

-.4088

艺术类

-.7965

.4321

.066

-1.6452

.0523

机电类

药学类

.6908

.3643

.058

-.0248

1.4063

服务类

-.4501

.3254

.167

-1.0892

.1889

艺术类

-.10569

.3920

.788

-.8756

.6642

服务类

药学类

1.14090*

.3728

.002

.4088

1.8730

机电类

.45013

.3254

.167

-.1889

1.0892

艺术类

.34444

.3999

.389

-.4409

1.1298

艺术类

药学类

.79646

.4321

.066

-.0523

1.6452

机电类

.10569

.3920

.788

-.6642

.8756

服务类

-.34444

.3999

.389

-1.1298

.4409

能力

药学类

机电类

.04601

.3431

.893

-.6279

.7199

服务类

-.69705*

.3511

.048

-1.3866

-.0075

艺术类

-.27510

.4070

.499

-1.0744

.5243

机电类

药学类

-.04601

.3431

.893

-.7199

.6279

服务类

-.7431*

.3065

.016

-1.3449

-.1412

艺术类

-.3211

.3692

.385

-1.0462

.4040

服务类

药学类

.6971*

.3511

.048

.0075

1.3866

机电类

.7431*

.3065

.016

.1412

1.3449

艺术类

.4220

.3766

.263

-.3177

1.1616

艺术类

药学类

.2751

.4070

.499

-.5243

1.0744

机电类

.3211

.3692

.385

-.4040

1.0462

服务类

-.4220

.3766

.263

-1.1616

.3177

持久
努力

药学类

机电类

-.5269

.3702

.155

-1.2539

.2002

服务类

-1.0988*

.3788

.004

-1.8428

-.3549

艺术类

.0948

.4391

.829

-.7676

.9573

机电类

药学类

.5269

.3702

.155

-.2002

1.2539

服务类

-.5720

.3306

.084

-1.2214

.0774

艺术类

.6217

.3983

.119

-.1607

1.4040

服务类

药学类

1.0988*

.3788

.004

.3549

1.8428

机电类

.5720

.3306

.084

-.0774

1.2214

艺术类

1.1937

.4063

.003

.3956

1.9917

艺术类

药学类

-.0948

.4391

.829

-.9573

.7676

机电类

-.6217

.3983

.119

-1.4040

.1607

服务类

-1.1937*

.4063

.003

-1.9917

-.3956

运气

药学类

机电类

-.0890

.3026

.769

-.6833

.5053

服务类

-.8617*

.3096

.006

-1.4699

-.2536

艺术类

-.6608

.3590

.066

-1.3658

.0442

机电类

药学类

.0890

.3026

.769

-.5053

.6833

服务类

-.7727*

.2703

.004

-1.3036

-.2419

艺术类

-.5718

.3256

.080

-1.2113

.0677

服务类

药学类

.8617*

.3096

.006

.2536

1.4699

机电类

.7727*

.2703

.004

.2419

1.3036

艺术类

.2010

.3322

.545

-.4514

.8533

艺术类

药学类

.6608

.3590

.066

-.0442

1.3658

机电类

.5718

.3256

.080

-.0677

1.2113

服务类

-.2010

.3322

.545

-.8533

.4514

他人
帮助

药学类

机电类

-.6024

.3263

.065

-1.2432

.0384

服务类

-1.0626*

.3338

.002

-1.7183

-.4069

艺术类

-.8038*

.3870

.038

-1.5639

-.0437

机电类

药学类

.6024

.3263

.065

-.0384

1.2432

服务类

-.4602

.2914

.115

-1.0326

.1121

艺术类

-.2014

.3511

.566

-.8910

.4881

服务类

药学类

1.0620*

.3338

.002

.4069

1.7183

机电类

.4602

.2914

.115

-.1121

1.0326

艺术类

.2588

.3581

.470

-.4446

.9622

艺术类

药学类

.8038*

.3870

.038

.0437

1.5639

机电类

.2014

.3511

.566

-.4881

.8910

服务类

-.2588

.3581

.470

-.9622

.4446

任务
难度

药学类

机电类

.1327

.3110

.670

-.4780

.7434

服务类

-.5851

.3182

.066

-1.2100

.0397

艺术类

-.0804

.3688

.828

-.8048

.6440

机电类

药学类

-.1327

.3110

.670

-.7434

.4780

服务类

-.7178*

.2777

.010

-1.2633

-.1723

艺术类

-.2131

.3346

.524

-.8702

.4441

服务类

药学类

.5851

.3182

.066

-.0397

1.2100

机电类

.7178*

.2777

.010

.1723

1.2633

艺术类

.5047

.3413

.140

-.1656

1.1750

艺术类

药学类

.0804

.3688

.828

-.6440

.8048

机电类

.2131

.3346

.524

-.4441

.8702

服务类

-.5047

.3413

.140

-1.1750

.1656

教学
质量

药学类

机电类

-.2822

.3896

.469

-1.0474

.4830

服务类

-1.2645*

.3987

.002

-2.0475

-.4815

艺术类

-1.2518*

.4622

.007

-2.1595

-.3441

机电类

药学类

.2822

.3896

.469

-.4830

1.0474

服务类

-.9823*

.3480

.005

-1.6658

-.2989

艺术类

-.9696*

.4192

.021

-1.7930

-.1463

服务类

药学类

1.2645*

.3987

.002

.4815

2.0475

机电类

.9823*

.3480

.005

.2989

1.6658

艺术类

.0127

.4276

.976

-.8272

.8526

艺术类

药学类

1.2518*

.4622

.007

.3441

2.1595

机电类

.9696*

.4192

.021

.1463

1.7930

服务类

-.0127

.4276

.976

-.8526

.8272

*. 均值差的显著性水平为 0.05。

 
 

心境，在置信区间95%水平上，艺术专业被试与药学类专业被试显著性水平0.050<0.05，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.024<0.05，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.004<0.05，有显著性差异。

临时努力，在置信区间95%水平上，服务专业被试与药学类专业被试显著性水平0.002<0.05，有显著性差异。

能力，在置信区间95%水平上，服务专业被试与药学类专业被试显著性水平0.048<0.05，服务专业被试与机电类专业被试显著性水平0.016<0.05，有显著性差异。

持久努力，在置信区间95%水平上，服务专业被试与药学类专业被试显著性水平0.004<0.05，艺术专业被试与服务类专业被试显著性水平0.003<0.05，有显著性差异。

运气，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.006<0.05，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.004<0.05，有显著性差异。

他人帮助，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.002<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.038<0.05，有显著性差异。

任务难度，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.010<0.05，有显著性差异。

教学质量，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.002<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.007<0.05，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.005<0.05，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.021<0.05，有显著性差异。

不同专业的中职生，大多数专业被试认为主要原因是教学质量；

药学类专业被试认为主要原因依次是教学质量、临时努力、心境、能力、他人帮助、运气、持久努力、任务难度；

机电类专业被试认为主要原因依次是教学质量、心境、能力、运气、临时努力、任务难度、他人帮助、持久努力；

服务类专业被试认为主要原因依次是教学质量、心境、能力、临时努力、运气、任务难度、他人帮助、持久努力；

艺术类专业被试认为主要原因依次是持久努力、教学质量、能力、临时努力、任务难度、心境、运气、他人帮助；

不同专业被试在原因知觉的八个方面均有显著性差异。

③中职生学业失败原因知觉倾向的性别差异
表20 中职生学业失败原因知觉倾向的性别差异

  

性别

N

均值

标准差

心境

男

260

10.7462

3.3051

女

328

10.9146

2.7714

临时努力

男

260

11.0962

3.2977

女

328

10.9634

3.0468

能力

男

260

10.7385

3.2420

女

328

11.0457

2.7284

持久努力

男

260

11.3885

3.4270

女

328

11.4970

3.0450

运气

男

260

11.1538

2.7801

女

328

11.3445

2.5037

他人帮助

男

260

11.4500

3.0111

女

328

11.4634

2.6839

任务难度

男

260

11.1923

2.8694

女

328

11.4512

2.5385

教学质量

男

260

10.1654

3.3380

女

328

10.4024

3.4415

表21 中职生学业失败原因知觉倾向的性别差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

心境

假设方差相等

13.585

.000

-.672

586

.502

-.1685

.2507

-.6608

.3239

假设方差不相等

  

  

-.659

504.129

.510

-.1685

.2558

-.6710

.3341

临时
努力

假设方差相等

2.749

.098

.506

586

.613

.1327

.2624

-.3826

.6481

假设方差不相等

  

  

.501

534.322

.616

.1327

.2648

-.3875

.6530

能力

假设方差相等

9.784

.002

-1.247

586

.213

-.3073

.2463

-.7910

.1765

假设方差不相等

  

  

-1.223

505.309

.222

-.3073

.2512

-.8009

.1863

持久
努力

假设方差相等

4.533

.034

-.406

586

.685

-.1085

.2673

-.6335

.4166

假设方差不相等

  

  

-.400

522.524

.689

-.1085

.2710

-.6409

.4239

运气

假设方差相等

1.918

.167

-.873

586

.383

-.1907

.2184

-.6195

.2382

假设方差不相等

  

  

-.863

526.676

.389

-.1907

.2210

-.6248

.2435

他人
帮助

假设方差相等

3.682

.055

-.057

586

.955

-.0134

.2353

-.4755

.4486

假设方差不相等

  

  

-.056

523.495

.955

-.0134

.2384

-.4818

.4550

任务
难度

假设方差相等

6.242

.013

-1.159

586

.247

-.2589

.2234

-.6976

.1798

假设方差不相等

  

  

-1.143

521.181

.254

-.2589

.2265

-.7039

.1861

教学
质量

假设方差相等

.146

.702

-.841

586

.401

-.2371

.2820

-.7909

.3168

假设方差不相等

  

  

-.844

562.840

.399

-.2371

.2810

-.7890

.3149

 
 

 
 

心境，方差齐性检验结果为显著性水平0.000<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.510>0.05，不同性别没有显著性差异。

临时努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.098>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.613>0.05，不同性别没有显著性差异。

能力，方差齐性检验结果为显著性水平0.002<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.222>0.05，不同性别没有显著性差异。

持久努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.034<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.689>0.05，不同性别没有显著性差异。

运气，方差齐性检验结果为显著性水平0.167>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.383>0.05，不同性别没有显著性差异。

他人帮助，方差齐性检验结果为显著性水平0.055>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.955>0.05，不同性别没有显著性差异。

任务难度，方差齐性检验结果为显著性水平0.013<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.254>0.05，不同性别没有显著性差异。

教学质量，方差齐性检验结果为显著性水平0.702>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.401>0.05，不同性别没有显著性差异。

不同性别的中职生，在学业失败时，均认为主要原因是教学质量；男性被试认为主要原因依次是教学质量、能力、心境、临时努力、运气、任务难度、持久努力、他人帮助；女性被试认为主要原因依次是教学质量、心境、临时努力、能力、运气、任务难度、他人帮助、持久努力；不同性别的被试没有显著性差异。

 

2．中职学生学业成败期望变化倾向差异的比较研究

（1）中职学生学业成功期望变化倾向差异的比较研究

①中职生学业成功期望变化倾向的年级差异
表22 中职生学业成功期望变化倾向的年级差异

  

年级

N

均值

标准差

下次能够成功

一年级

344

2.70

1.031

二年级

244

2.70

1.049

愿意付出努力

一年级

344

2.38

1.123

二年级

244

2.32

1.110

表23 中职生学业成功期望变化倾向的年级差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

下次能
够成功

假设方差相等

.009

.923

.011

586

.991

.001

.087

-.170

.172

假设方差不相等

  

  

.011

517.728

.991

.001

.087

-.170

.172

愿意付
出努力

假设方差相等

.002

.968

.548

586

.584

.051

.094

-.133

.235

假设方差不相等

  

  

.549

527.106

.583

.051

.093

-.132

.235

 
 

下次能够成功，方差齐性检验结果为显著性水平0.923>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.991>0.05，不同年级没有显著性差异。

愿意付出努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.968>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.584>0.05，不同年级没有显著性差异。

不同年级的中职生，在学业成功时，二年级被试比一年级被试更愿意付出努力。不同年级的被试没有显著性差异。

②中职生学业成功期望变化倾向的专业差异
表24 中职生学业成功期望变化倾向的专业差异

  

N

均值

标准差

标准误

均值的 95% 置信区间

极小值

极大值

下限

上限

下次能够成功

药学类

119

2.76

1.087

.100

2.57

2.96

1

5

机电类

198

2.61

1.060

.075

2.46

2.75

1

5

服务类

176

2.80

1.010

.076

2.65

2.95

1

5

艺术类

95

2.62

.970

.099

2.42

2.82

1

5

Total

588

2.70

1.038

.043

2.61

2.78

1

5

愿意付出努力

药学类

119

2.33

1.180

.108

2.11

2.54

1

5

机电类

198

2.35

1.097

.078

2.19

2.50

1

5

服务类

176

2.31

1.125

.085

2.14

2.47

1

5

艺术类

95

2.48

1.071

.110

2.27

2.70

1

5

Total

588

2.35

1.117

.046

2.26

2.44

1

5

表25 中职生学业成功期望变化倾向的专业差异ANOVA

  

平方和

df

均方

F

显著性

下次能够成功

组间

4.437

3

1.479

1.376

.249

组内

627.679

584

1.075

  

  

总数

632.116

587

  

  

  

愿意付出努力

组间

2.091

3

.697

.557

.643

组内

730.331

584

1.251

  

  

总数

732.422

587

  

  

  

表26 中职生学业成功期望变化倾向的专业差异多重比较

LSD

因变量

(I) 专业类别

(J) 专业类别

均值差 (I-J)

标准误

显著性

95% 置信区间

下限

上限

 
 

 
 

 
 

下次能够成功

药学类

机电类

.159

.120

.188

-.08

.39

服务类

-.031

.123

.803

-.27

.21

艺术类

.144

.143

.314

-.14

.42

机电类

药学类

-.159

.120

.188

-.39

.08

服务类

-.189

.107

.078

-.40

.02

艺术类

-.015

.129

.908

-.27

.24

服务类

药学类

.031

.123

.803

-.21

.27

机电类

.189

.107

.078

-.02

.40

艺术类

.174

.132

.187

-.08

.43

艺术类

药学类

-.144

.143

.314

-.42

.14

机电类

.015

.129

.908

-.24

.27

服务类

-.174

.132

.187

-.43

.08

愿意付出努力

药学类

机电类

-.021

.130

.873

-.28

.23

服务类

.021

.133

.875

-.24

.28

艺术类

-.156

.154

.310

-.46

.15

机电类

药学类

.021

.130

.873

-.23

.28

服务类

.042

.116

.719

-.19

.27

艺术类

-.136

.140

.331

-.41

.14

服务类

药学类

-.021

.133

.875

-.28

.24

机电类

-.042

.116

.719

-.27

.19

艺术类

-.177

.142

.213

-.46

.10

艺术类

药学类

.156

.154

.310

-.15

.46

机电类

.136

.140

.331

-.14

.41

服务类

.177

.142

.213

-.10

.46

下次能够成功，在置信区间95%水平上，专业间显著性水平均>0.05，没有显著性差异。

愿意付出努力，在置信区间95%水平上，专业间显著性水平均>0.05，没有显著性差异。

不同专业的中职生，在学业成功时，期望成功下次能够成功的强弱顺序依次为机电类、艺术类、药学类、服务类；愿意付出努力期望强弱顺序依次为服务类、药学类、机电类、艺术类；不同专业的被试没有显著性差异。

③中职生学业成功期望变化倾向的性别差异
表27 中职生学业成功期望变化倾向的性别差异

  

性别

N

均值

标准差

下次能够成功

男

260

2.67

1.082

女

328

2.72

1.002

愿意付出努力

男

260

2.43

1.111

女

328

2.30

1.120

表28 中职生学业成功期望变化倾向的性别差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

下次能够成功

假设方差相等

4.723

.030

-.503

586

.615

-.043

.086

-.213

.126

假设方差不相等

  

  

-.499

535.148

.618

-.043

.087

-.214

.127

愿意付出努力

假设方差相等

.086

.769

1.416

586

.157

.131

.093

-.051

.313

假设方差不相等

  

  

1.417

557.771

.157

.131

.093

-.051

.313

 
 

下次能够成功，方差齐性检验结果为显著性水平0.030<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.618>0.05，不同性别没有显著性差异。

愿意付出努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.769>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.157>0.05，不同性别没有显著性差异。

不同性别的中职生，在学业成功时，女性被试比男性被试更倾向于愿意付出努力，男性更希望下次能够成功；不同性别的被试没有显著性差异。

 

（2）中职学生学业失败期望变化倾向差异的比较研究

① 中职生学业失败期望变化倾向的年级差异
表29 中职生学业失败期望变化倾向的年级差异

  

年级

N

均值

标准差

下次能够成功

一年级

344

2.49

.972

二年级

244

2.51

1.016

愿意付出努力

一年级

344

2.27

1.085

二年级

244

2.20

1.083

表30中职生学业失败期望变化倾向的年级差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

下次能
够成功

假设方差相等

.454

.501

-.274

586

.784

-.023

.083

-.186

.140

假设方差不相等

  

  

-.272

508.792

.786

-.023

.084

-.187

.141

愿意付
出努力

假设方差相等

.000

1.000

.766

586

.444

.070

.091

-.109

.248

假设方差不相等

  

  

.766

523.947

.444

.070

.091

-.109

.248

 
 

下次能够成功，方差齐性检验结果为显著性水平0.501>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.784>0.05，不同年级没有显著性差异。

愿意付出努力，方差齐性检验结果为显著性水平1.000>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.444>0.05，不同年级没有显著性差异。

不同年级的中职生，在学业失败时，一年级被试比二年级被试更希望下次能够成功，但二年级被试比一年级被试更愿意付出努力。不同年级的被试没有显著性差异。

②中职生学业失败期望变化倾向的专业差异
表31 中职生学业失败期望变化倾向的专业差异

  

N

均值

标准差

标准误

均值的 95% 置信区间

极小值

极大值

下限

上限

下次能够成功

药学类

119

2.34

.868

.080

2.19

2.50

1

4

机电类

198

2.34

1.054

.075

2.20

2.49

1

5

服务类

176

2.61

.973

.073

2.47

2.76

1

5

艺术类

95

2.78

.947

.097

2.59

2.97

1

5

Total

588

2.49

.990

.041

2.41

2.58

1

5

愿意付出努力

药学类

119

2.14

1.091

.100

1.94

2.34

1

5

机电类

198

2.20

1.069

.076

2.05

2.35

1

5

服务类

176

2.16

1.101

.083

2.00

2.33

1

5

艺术类

95

2.60

1.015

.104

2.39

2.81

1

5

Total

588

2.24

1.084

.045

2.15

2.33

1

5

表32 中职生学业失败期望变化倾向的专业差异ANOVA

  

平方和

df

均方

F

显著性

下次能够成功

组间

17.379

3

5.793

6.067

.000

组内

557.606

584

.955

  

  

总数

574.985

587

  

  

  

愿意付出努力

组间

14.796

3

4.932

4.268

.005

组内

674.911

584

1.156

  

  

总数

689.707

587

  

  

  

表33 中职生学业失败期望变化倾向的专业差异多重比较

LSD

因变量

(I) 专业类别

(J) 专业类别

均值差 (I-J)

标准误

显著性

95% 置信区间

下限

上限

下次能够成功

药学类

机电类

.001

.113

.992

-.22

.22

服务类

-.269*

.116

.021

-.50

-.04

艺术类

-.434*

.134

.001

-.70

-.17

机电类

药学类

-.001

.113

.992

-.22

.22

服务类

-.270*

.101

.008

-.47

-.07

艺术类

-.436*

.122

.000

-.68

-.20

服务类

药学类

.269*

.116

.021

.04

.50

机电类

.270*

.101

.008

.07

.47

艺术类

-.165

.124

.184

-.41

.08

艺术类

药学类

.434*

.134

.001

.17

.70

机电类

.436*

.122

.000

.20

.68

服务类

.165

.124

.184

-.08

.41

愿意付出努力

药学类

机电类

-.054

.125

.664

-.30

.19

服务类

-.022

.128

.864

-.27

.23

艺术类

-.457*

.148

.002

-.75

-.17

机电类

药学类

.054

.125

.664

-.19

.30

服务类

.032

.111

.773

-.19

.25

艺术类

-.403*

.134

.003

-.67

-.14

服务类

药学类

.022

.128

.864

-.23

.27

机电类

-.032

.111

.773

-.25

.19

艺术类

-.435*

.137

.002

-.70

-.17

艺术类

药学类

.457*

.148

.002

.17

.75

机电类

.403*

.134

.003

.14

.67

服务类

.435*

.137

.002

.17

.70

*. 均值差的显著性水平为 0.05。

 
 

下次能够成功，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.021<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.001<0.05，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.008<0.05，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.000<0.05，有显著性差异。

愿意付出努力，在置信区间95%水平上，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.002<0.05，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.003<0.05，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.002<0.05，有显著性差异。

不同专业的中职生，在学业失败时，期望成功下次能够成功的强弱顺序依次为药学类、机电类、服务类、艺术类；愿意付出努力期望强弱顺序依次为药学类、服务类、机电类、艺术类；不同专业的被试有显著性差异。

③中职生学业失败期望变化倾向的性别差异
表34 中职生学业失败期望变化倾向的性别差异

  

性别

N

均值

标准差

下次能够成功

男

260

2.43

1.069

女

328

2.54

.921

愿意付出努力

男

260

2.27

1.072

女

328

2.22

1.094

表35 中职生学业失败期望变化倾向的性别差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

下次能够成功

假设方差相等

8.437

.004

-1.316

586

.189

-.108

.082

-.269

.053

假设方差不相等

  

  

-1.293

512.891

.196

-.108

.084

-.272

.056

愿意付出努力

假设方差相等

.051

.822

.629

586

.530

.057

.090

-.120

.233

假设方差不相等

  

  

.630

560.646

.529

.057

.090

-.120

.233

下次能够成功，方差齐性检验结果为显著性水平0.004<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.196>0.05，不同性别没有显著性差异。

愿意付出努力，方差齐性检验结果为显著性水平0.882>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.530>0.05，不同性别没有显著性差异。

不同性别的中职生，在学业失败时，女性被试比男性被试更愿意付出努力，男性比女性更希望下次能够成功；不同性别的被试没有显著性差异。

 
 

3．中职学生学业成败情感反应倾向差异的比较研究

（1）中职学生学业成功情感反应倾向差异的比较研究

①中职生学业成功情感反应倾向的年级差异
表36 中职生学业成功情感反应倾向的年级差异

  

年级

N

均值

标准差

自豪—自卑

一年级

344

3.33

1.133

二年级

244

3.38

1.189

欣慰—内疚

一年级

344

3.10

1.116

二年级

244

3.06

1.214

感激—愤怒

一年级

344

3.35

1.135

二年级

244

3.32

1.157

惊喜—沮丧

一年级

344

3.01

1.218

二年级

244

3.08

1.245

表37 中职生学业成功情感反应倾向的年级差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

自豪—

自卑

假设方差相等

.943

.332

-.514

586

.607

-.050

.097

-.240

.140

假设方差不相等

  

  

-.510

507.591

.610

-.050

.098

-.241

.142

欣慰—

内疚

假设方差相等

1.991

.159

.416

586

.678

.040

.097

-.150

.231

假设方差不相等

  

  

.410

495.620

.682

.040

.098

-.153

.233

感激—

愤怒

假设方差相等

.085

.770

.274

586

.784

.026

.096

-.162

.214

假设方差不相等

  

  

.273

517.330

.785

.026

.096

-.162

.215

惊喜—

沮丧

假设方差相等

.801

.371

-.712

586

.477

-.073

.103

-.275

.129

假设方差不相等

  

  

-.709

516.505

.478

-.073

.103

-.276

.130

 
 

自豪—自卑，方差齐性检验结果为显著性水平0.332>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.607>0.05，不同年级没有显著性差异。

欣慰—内疚，方差齐性检验结果为显著性水平0.159>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.678>0.05，不同年级没有显著性差异。

感激—愤怒，方差齐性检验结果为显著性水平0.770>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.784>0.05，不同年级没有显著性差异。

惊喜—沮丧，方差齐性检验结果为显著性水平0.371>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.477>0.05，不同年级没有显著性差异。

不同年级的中职生，在学业成功时，一年级被试主要会产生惊喜，二年级被试主要会产生欣慰；一年级被试会产生的情感依次为惊喜、欣慰、自豪、感激；二年级被试会产生的情感依次为欣慰、惊喜、感激、自豪；不同年级的被试没有显著性差异。

②中职生学业成功情感反应倾向的专业差异
表38中职生学业成功情感反应倾向的专业差异

  

N

均值

标准差

标准误

均值的 95% 置信区间

极小值

极大值

下限

上限

自豪

—

自卑

药学类

119

3.33

1.194

.109

3.11

3.54

1

5

机电类

198

3.29

1.155

.082

3.13

3.45

1

5

服务类

176

3.51

1.085

.082

3.35

3.67

1

5

艺术类

95

3.21

1.219

.125

2.96

3.46

1

5

Total

588

3.35

1.156

.048

3.26

3.45

1

5

欣慰

—

内疚

药学类

119

3.16

1.164

.107

2.95

3.37

1

5

机电类

198

3.03

1.213

.086

2.86

3.20

1

5

服务类

176

3.16

1.048

.079

3.01

3.32

1

5

艺术类

95

2.96

1.220

.125

2.71

3.21

1

5

Total

588

3.09

1.157

.048

2.99

3.18

1

5

感激

—

愤怒

药学类

119

3.54

1.080

.099

3.34

3.73

1

5

机电类

198

3.20

1.156

.082

3.03

3.36

1

5

服务类

176

3.45

1.094

.082

3.29

3.61

1

5

艺术类

95

3.16

1.232

.126

2.91

3.41

1

5

Total

588

3.34

1.143

.047

3.24

3.43

1

5

惊喜

—

沮丧

药学类

119

3.04

1.304

.120

2.81

3.28

1

5

机电类

198

2.98

1.248

.089

2.81

3.16

1

5

服务类

176

3.06

1.186

.089

2.89

3.24

1

5

艺术类

95

3.11

1.180

.121

2.86

3.35

1

5

Total

588

3.04

1.229

.051

2.94

3.14

1

5

表39 中职生学业成功情感反应倾向的专业差异ANOVA

  

平方和

df

均方

F

显著性

自豪—自卑

组间

7.132

3

2.377

1.787

.148

组内

776.995

584

1.330

  

  

总数

784.128

587

  

  

  

欣慰—内疚

组间

3.911

3

1.304

.974

.405

组内

781.838

584

1.339

  

  

总数

785.748

587

  

  

  

感激—愤怒

组间

13.929

3

4.643

3.601

.013

组内

753.069

584

1.290

  

  

总数

766.998

587

  

  

  

惊喜—沮丧

组间

1.096

3

.365

.241

.868

组内

885.004

584

1.515

  

  

总数

886.100

587

  

  

  

表40 中职生学业成功情感反应倾向的专业差异多重比较

LSD

因变量

(I) 专业类别

(J) 专业类别

均值差 (I-J)

标准误

显著性

95% 置信区间

下限

上限

自豪

—

自卑

药学类

机电类

.035

.134

.795

-.23

.30

服务类

-.184

.137

.180

-.45

.09

艺术类

.117

.159

.460

-.19

.43

机电类

药学类

-.035

.134

.795

-.30

.23

服务类

-.218

.119

.068

-.45

.02

艺术类

.082

.144

.567

-.20

.37

服务类

药学类

.184

.137

.180

-.09

.45

机电类

.218

.119

.068

-.02

.45

艺术类

.301*

.147

.041

.01

.59

艺术类

药学类

-.117

.159

.460

-.43

.19

机电类

-.082

.144

.567

-.37

.20

服务类

-.301*

.147

.041

-.59

-.01

欣慰

—

内疚

药学类

机电类

.129

.134

.336

-.13

.39

服务类

-.005

.137

.970

-.27

.26

艺术类

.202

.159

.205

-.11

.51

机电类

药学类

-.129

.134

.336

-.39

.13

服务类

-.134

.120

.262

-.37

.10

艺术类

.072

.144

.616

-.21

.36

服务类

药学类

.005

.137

.970

-.26

.27

机电类

.134

.120

.262

-.10

.37

艺术类

.207

.147

.161

-.08

.50

艺术类

药学类

-.202

.159

.205

-.51

.11

机电类

-.072

.144

.616

-.36

.21

服务类

-.207

.147

.161

-.50

.08

感激

—

愤怒

药学类

机电类

.341*

.132

.010

.08

.60

服务类

.089

.135

.509

-.18

.35

艺术类

.380*

.156

.015

.07

.69

机电类

药学类

-.341*

.132

.010

-.60

-.08

服务类

-.252*

.118

.033

-.48

-.02

艺术类

.039

.142

.783

-.24

.32

服务类

药学类

-.089

.135

.509

-.35

.18

机电类

.252*

.118

.033

.02

.48

艺术类

.291*

.145

.045

.01

.57

艺术类

药学类

-.380*

.156

.015

-.69

-.07

机电类

-.039

.142

.783

-.32

.24

服务类

-.291*

.145

.045

-.57

-.01

惊喜

—

沮丧

药学类

机电类

.057

.143

.689

-.22

.34

服务类

-.020

.146

.889

-.31

.27

艺术类

-.063

.169

.709

-.40

.27

机电类

药学类

-.057

.143

.689

-.34

.22

服务类

-.078

.128

.543

-.33

.17

艺术类

-.120

.154

.434

-.42

.18

服务类

药学类

.020

.146

.889

-.27

.31

机电类

.078

.128

.543

-.17

.33

艺术类

-.043

.157

.785

-.35

.27

艺术类

药学类

.063

.169

.709

-.27

.40

机电类

.120

.154

.434

-.18

.42

服务类

.043

.157

.785

-.27

.35

*. 均值差的显著性水平为 0.05。

自豪—自卑，在置信区间95%水平上，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.041<0.05，有显著性差异。

欣慰—内疚，在置信区间95%水平上，各专业间显著性水平均>0.05，没有显著性差异。

感激—愤怒，在置信区间95%水平上，机电类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.010<0.05，艺术类专业被试与药学类专业被试显著性水平0.015<0.05，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.033<0.05，艺术类专业被试与服务类专业被试显著性水平0.045<0.05，有显著性差异。

惊喜—沮丧，在置信区间95%水平上，各专业间显著性水平均>0.05，没有显著性差异。

不同专业的中职生，在学业成功时，药学类、机电类、服务类专业被试主要会产生惊喜，艺术类专业被试主要会产生欣慰；药学类专业被试会产生的情感依次为惊喜、欣慰、自豪、感激；机电类专业被试会产生的情感依次为惊喜、欣慰、感激、自豪；服务类专业被试会产生的情感依次为惊喜、欣慰、感激、自豪；艺术类专业被试会产生的情感依次为欣慰、惊喜、感激、自豪；不同专业被试，在自豪—自卑、感激—愤怒方面有显著性差异。

③中职生学业成功情感反应倾向的性别差异
表41 中职生学业成功情感反应倾向的性别差异

  

性别

N

均值

标准差

自豪—自卑

男

260

3.29

1.207

女

328

3.40

1.113

欣慰—内疚

男

260

3.03

1.203

女

328

3.13

1.119

感激—愤怒

男

260

3.20

1.181

女

328

3.45

1.102

惊喜—沮丧

男

260

3.03

1.272

女

328

3.05

1.195

表42 中职生学业成功情感反应倾向的性别差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

自豪—

自卑

假设方差相等

1.343

.247

-1.188

586

.235

-.114

.096

-.302

.074

假设方差不相等

  

  

-1.177

533.660

.240

-.114

.097

-.304

.076

欣慰—

内疚

假设方差相等

.078

.780

-1.085

586

.279

-.104

.096

-.293

.084

假设方差不相等

  

  

-1.075

536.266

.283

-.104

.097

-.294

.086

感激—

愤怒

假设方差相等

.135

.713

-2.636

586

.009

-.249

.094

-.434

-.063

假设方差不相等

  

  

-2.615

537.268

.009

-.249

.095

-.436

-.062

惊喜—

沮丧

假设方差相等

1.154

.283

-.214

586

.831

-.022

.102

-.222

.179

假设方差不相等

  

  

-.213

539.316

.832

-.022

.103

-.224

.180

 
 

自豪—自卑，方差齐性检验结果为显著性水平0.247>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.235>0.05，不同性别没有显著性差异。

欣慰—内疚，方差齐性检验结果为显著性水平0.780>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.279>0.05，不同性别没有显著性差异。

感激—愤怒，方差齐性检验结果为显著性水平0.713>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.009<0.05，不同性别有显著性差异。

惊喜—沮丧，方差齐性检验结果为显著性水平0.283>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.831>0.05，不同性别没有显著性差异。

不同性别的中职生，在学业成功时，男性被试主要会产生欣慰，女性被试主要会产生惊喜；男性主要会产生的情感依次为惊喜、欣慰、感激、自豪；女性主要会产生的情感依次为惊喜、欣慰、自豪、感激；不同性别的被试，在感激—愤怒方面有显著性差异。

 
 

（2）中职学生学业失败情感反应倾向差异的比较研究

①中职生学业失败情感反应倾向的年级差异
表43 中职生学业失败情感反应倾向的年级差异

  

年级

N

均值

标准差

自豪—自卑

一年级

344

2.92

1.084

二年级

244

2.90

1.125

欣慰—内疚

一年级

344

2.75

1.110

二年级

244

2.54

1.109

感激—愤怒

一年级

344

2.91

1.106

二年级

244

2.91

1.113

惊喜—沮丧

一年级

344

2.74

1.081

二年级

244

2.67

1.122

表44 中职生学业失败情感反应倾向的年级差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

自豪—

自卑

假设方差相等

.274

.601

.216

586

.829

.020

.092

-.161

.201

假设方差不相等

  

  

.214

511.216

.830

.020

.093

-.162

.202

欣慰—

内疚

假设方差相等

.296

.587

2.295

586

.022

.213

.093

.031

.395

假设方差不相等

  

  

2.296

523.764

.022

.213

.093

.031

.395

感激—

愤怒

假设方差相等

.183

.669

.076

586

.939

.007

.093

-.175

.189

假设方差不相等

  

  

.076

521.426

.940

.007

.093

-.175

.190

惊喜—

沮丧

假设方差相等

.342

.559

.721

586

.471

.066

.092

-.114

.247

假设方差不相等

  

  

.716

511.225

.474

.066

.092

-.115

.248

 
 

自豪—自卑，方差齐性检验结果为显著性水平0.601>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.829>0.05，不同年级没有显著性差异。

欣慰—内疚，方差齐性检验结果为显著性水平0.587>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.022<0.05，不同年级有显著性差异。

感激—愤怒，方差齐性检验结果为显著性水平0.669>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.939>0.05，不同年级没有显著性差异。

惊喜—沮丧，方差齐性检验结果为显著性水平0.559>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.471>0.05，不同年级没有显著性差异。

不同年级的中职生，在学业失败时，一年级被试主要会产生沮丧，二年级被试主要会产生内疚；

一年级被试会产生的情感依次为沮丧、内疚、愤怒、自卑；二年级被试会产生的情感依次为内疚、沮丧、自卑、愤怒；不同年级的被试在欣慰—内疚方面有显著性差异。

②中职生学业失败情感反应倾向的专业差异
表45 中职生学业失败情感反应倾向的专业差异

  

N

均值

标准差

标准误

均值的 95% 置信区间

极小值

极大值

下限

上限

自豪

—

自卑

药学类

119

2.91

1.073

.098

2.71

3.10

1

5

机电类

198

2.78

1.161

.083

2.62

2.95

1

5

服务类

176

3.06

1.051

.079

2.90

3.21

1

5

艺术类

95

2.93

1.074

.110

2.71

3.15

1

5

Total

588

2.91

1.100

.045

2.82

3.00

1

5

欣慰

—

内疚

药学类

119

2.61

1.173

.108

2.39

2.82

1

5

机电类

198

2.59

1.118

.079

2.43

2.74

1

5

服务类

176

2.76

1.031

.078

2.61

2.91

1

5

艺术类

95

2.71

1.175

.121

2.47

2.94

1

5

Total

588

2.66

1.113

.046

2.57

2.75

1

5

感激

—

愤怒

药学类

119

2.91

1.120

.103

2.70

3.11

1

5

机电类

198

2.73

1.128

.080

2.57

2.89

1

5

服务类

176

3.04

1.049

.079

2.88

3.20

1

5

艺术类

95

3.04

1.120

.115

2.81

3.27

1

5

Total

588

2.91

1.108

.046

2.82

3.00

1

5

惊喜

—

沮丧

药学类

119

2.62

1.157

.106

2.41

2.83

1

5

机电类

198

2.63

1.122

.080

2.47

2.79

1

5

服务类

176

2.85

1.050

.079

2.69

3.00

1

5

艺术类

95

2.74

1.044

.107

2.52

2.95

1

5

Total

588

2.71

1.097

.045

2.62

2.80

1

5

 
 

表46 中职生学业失败情感反应倾向的专业差异ANOVA

  

平方和

df

均方

F

显著性

自豪—自卑

组间

7.016

3

2.339

1.941

.122

组内

703.561

584

1.205

  

  

总数

710.577

587

  

  

  

欣慰—内疚

组间

3.449

3

1.150

.927

.427

组内

724.202

584

1.240

  

  

总数

727.651

587

  

  

  

感激—愤怒

组间

10.873

3

3.624

2.984

.031

组内

709.349

584

1.215

  

  

总数

720.223

587

  

  

  

惊喜—沮丧

组间

5.502

3

1.834

1.527

.206

组内

701.348

584

1.201

  

  

总数

706.850

587

  

  

  

表47 中职生学业失败情感反应倾向的专业差异多重比较

LSD

因变量

(I) 专业类别

(J) 专业类别

均值差 (I-J)

标准误

显著性

95% 置信区间

下限

上限

自豪

—

自卑

药学类

机电类

.125

.127

.328

-.13

.37

服务类

-.149

.130

.252

-.41

.11

艺术类

-.019

.151

.901

-.32

.28

机电类

药学类

-.125

.127

.328

-.37

.13

服务类

-.274*

.114

.016

-.50

-.05

艺术类

-.143

.137

.295

-.41

.13

服务类

药学类

.149

.130

.252

-.11

.41

机电类

.274*

.114

.016

.05

.50

艺术类

.131

.140

.351

-.14

.40

艺术类

药学类

.019

.151

.901

-.28

.32

机电类

.143

.137

.295

-.13

.41

服务类

-.131

.140

.351

-.40

.14

欣慰

—

内疚

药学类

机电类

.019

.129

.882

-.23

.27

服务类

-.156

.132

.237

-.42

.10

艺术类

-.100

.153

.513

-.40

.20

机电类

药学类

-.019

.129

.882

-.27

.23

服务类

-.176

.115

.129

-.40

.05

艺术类

-.119

.139

.391

-.39

.15

服务类

药学类

.156

.132

.237

-.10

.42

机电类

.176

.115

.129

-.05

.40

艺术类

.056

.142

.692

-.22

.33

艺术类

药学类

.100

.153

.513

-.20

.40

机电类

.119

.139

.391

-.15

.39

服务类

-.056

.142

.692

-.33

.22

感激

—

愤怒

药学类

机电类

.175

.128

.171

-.08

.43

服务类

-.132

.131

.313

-.39

.12

艺术类

-.135

.152

.375

-.43

.16

机电类

药学类

-.175

.128

.171

-.43

.08

服务类

-.307*

.114

.007

-.53

-.08

艺术类

-.310*

.138

.025

-.58

-.04

服务类

药学类

.132

.131

.313

-.12

.39

机电类

.307*

.114

.007

.08

.53

艺术类

-.002

.140

.987

-.28

.27

艺术类

药学类

.135

.152

.375

-.16

.43

机电类

.310*

.138

.025

.04

.58

服务类

.002

.140

.987

-.27

.28

惊喜

—

沮丧

药学类

机电类

-.009

.127

.941

-.26

.24

服务类

-.225

.130

.085

-.48

.03

艺术类

-.115

.151

.446

-.41

.18

机电类

药学类

.009

.127

.941

-.24

.26

服务类

-.215

.114

.058

-.44

.01

艺术类

-.106

.137

.441

-.37

.16

服务类

药学类

.225

.130

.085

-.03

.48

机电类

.215

.114

.058

-.01

.44

艺术类

.110

.140

.432

-.16

.38

艺术类

药学类

.115

.151

.446

-.18

.41

机电类

.106

.137

.441

-.16

.37

服务类

-.110

.140

.432

-.38

.16

 
 

自豪—自卑，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.016<0.05，有显著性差异。

欣慰—内疚，在置信区间95%水平上，各专业间显著性水平均>0.05，没有显著性差异。

感激—愤怒，在置信区间95%水平上，服务类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.007<0.05，艺术类专业被试与机电类专业被试显著性水平0.025<0.05，有显著性差异。

惊喜—沮丧，在置信区间95%水平上，各专业间显著性水平均>0.05，没有显著性差异。

不同专业的中职生，在学业失败时，各个专业被试均主要会产生内疚；

药学类专业被试会产生的情感依次为内疚、沮丧、自卑、愤怒；机电类专业被试会产生的情感依次为内疚、沮丧、愤怒、自卑；服务类专业被试会产生的情感依次为内疚、沮丧、愤怒、自卑；艺术类专业被试会产生的情感依次为内疚、沮丧、自卑、愤怒；不同专业被试在自豪—自卑、感激—愤怒方面有显著性差异。

③中职生学业失败情感反应倾向的性别差异
表48 中职生学业失败情感反应倾向的性别差异

  

性别

N

均值

标准差

自豪—自卑

男

260

2.80

1.130

女

328

3.00

1.069

欣慰—内疚

男

260

2.67

1.146

女

328

2.66

1.089

感激—愤怒

男

260

2.85

1.153

女

328

2.95

1.070

惊喜—沮丧

男

260

2.68

1.130

女

328

2.74

1.072

 
 

表49 中职生学业失败情感反应倾向的性别差异独立样本检验

  

方差方程的
Levene 检验

均值方程的 t 检验

F

Sig.

t

df

Sig.
(双侧)

均值
差值

标准
误差值

差分的95%置信区间

下限

上限

自豪—

自卑

假设方差相等

5.714

.017

-2.154

586

.032

-.196

.091

-.375

-.017

假设方差不相等

  

  

-2.140

541.124

.033

-.196

.092

-.376

-.016

欣慰—

内疚

假设方差相等

.607

.436

.074

586

.941

.007

.093

-.175

.189

假设方差不相等

  

  

.074

542.469

.941

.007

.093

-.176

.190

感激—

愤怒

假设方差相等

4.663

.031

-1.092

586

.275

-.100

.092

-.281

.080

假设方差不相等

  

  

-1.083

535.535

.279

-.100

.093

-.283

.082

惊喜—

沮丧

假设方差相等

2.403

.122

-.668

586

.504

-.061

.091

-.240

.118

假设方差不相等

  

  

-.664

541.725

.507

-.061

.092

-.241

.119

 
 

自豪—自卑，方差齐性检验结果为显著性水平0.017<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.033<0.05，不同性别有显著性差异。

欣慰—内疚，方差齐性检验结果为显著性水平0.436>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.941>0.05，不同性别没有显著性差异。

感激—愤怒，方差齐性检验结果为显著性水平0.031<0.05，方差不齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.279>0.05，不同性别没有显著性差异。

惊喜—沮丧，方差齐性检验结果为显著性水平0.122>0.05，方差齐性，T检验置信区间95%水平上，显著性水平0.504>0.05，不同性别没有显著性差异。

不同性别，男性、女性均主要会产生内疚；男性会产生的情感依次为内疚、沮丧、自卑、愤怒；女性会产生的情感依次为内疚、沮丧、愤怒、自卑；在自豪—自卑方面有显著性差异

 
 

（三）调研的结论

调查研究表明，中职生的学业成功归因表现出以下特点：

1.归因基本现状

（1）中职生学业成绩归因在原因知觉倾向方面的基本现状

中职生学业成功后，认为主要原因是心境；学业失败后，认为主要原因是教学质量。

（2）中职生学业成绩归因在期望变化倾向方面的基本现状

中职生学业失败后产生的期望显著高于成功后产生的期望，失败时比成功时更倾向于愿意付出努力，并希望下次能够成功，认为失败的结果是可以改变的。

（3）中职生学业成绩归因在情感反应倾向方面的基本现状

中职生在学业成功后，主要会产生惊喜与欣慰，失败后主要会产生内疚与沮丧，且在失败后的情感反应更强烈一些。

2.归因比较差异

（1）中职生学业成绩归因在原因知觉倾向上的差异

对学业成功的原因知觉存在着专业、性别差异；对学业失败的原因知觉，存在着年级、专业差异。

（2）中职生学业成绩归因在期望变化倾向上的差异

对学业成功的期望变化不存在个别差异；对学业失败的期望变化存在专业差异。

（3）中职生学业成绩归因在情感反应倾向上的差异

对学业成功的情感反应存在着专业、性别差异；对学业失败的情感反应存在着年级、专业、性别差异。

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