考察报告

江苏省中等职业学校课程改革（信息化方向）
专项研修班赴美研修考察报告
江苏省连云港中医药高等职业技术学校 王芳

一、出国团组名称、参访时间、参访地点
出国团组名称：江苏省中等职业学校课程改革（信息化方向）研修班
出国时间：2019年3月24日至2019年4月7日，15天
出国地点：美国华盛顿、波士顿
出访团组成员：江苏省教育厅组织的林新农等21人
通过此次考察、调研学习，对美国中职体系及教育模式有了一定的了解。
二、出访期间主要活动
1.参观三种类型的学校及组织，了解美国中等职业教育体系及现状
包括职业高中、社区学院、大学、技能组织。
（1）职业高中:包括阿林顿科技中职(Arlington Tech)、 全球技术学校(Universal Technical Institute)、麦迪逊技术职业高中（Madison Park Technical Vocational High School)、上科德角地区职业学校(Upper Cape Cod Regional Tech)。
美国学前班-5年级为小学，6-8 年级为初中，9 12年级为高中。高中又分为普通高中和职业高中两种。职业高中的前两年学生进行基础课的学习，后两年，根据学生意愿，选修职业技能课程，其学分可以带入社区学训院。
（2）社区学院:包括北弗吉尼亚社区学院 （Northern Virginia Community College)、UDC 社区学院(UDC community college 历史性黑人大学)。
社区学院接收来自职业高中、社会人士等方面学生，大部分是当地州的学生。社区学院的学习分两个阶段，前两年基础课程，后两年进行职业技能课程的选修，学习期间可以考取相关专业技能证书，并能在老师的介绍下进行20美元/小时的打工。这既让学生有成就感，又帮助困难家庭减轻负担。而后两年的学分同样可以带入大学。社区学院毕业的学生一半进入职场，一半进入相当不错的大学继续深造。这种只有两年大学的学习，使学生节省了不少的大学学费。这种教育模式正被很多普通家庭所接受。
（3）乔治梅森大学:美国的职业高中、社区学院与大学联系紧密。这种关系除了让学生多-条上大学的路径，同时减轻普通家庭的大学学费负担。众所固知，美国的大学学费是很贵的。
（4）参观Skills USA (技能美国培训中心)，1965 年建V，是非营利性的学生组织机构，采用会员制。进行个人技能、技业技能、职场技能(领导力)三个方面的培训，执行行业协会制定的相关各l业标准，牵头组织学生参加全美及世界各项目技能大赛。其资金来源主要是业界、合作伙伴、赞助商。而对学生的奖励也是由业界颁发，国家对他们没有任何拨款。
（5）拜访了马萨诸塞州初等和中等教育部，职业/职业技术教育办公室(Massachusetts Department of il ementary and Secondary Education,office for Career/ocational Technical Iducation) 和有关官员进行了建设性交流与会谈。
总体上看，美国的职业教育都是小班化教学，一般在 3-24人左右，.所参观的职业学校平均15人/班左右，师生比在1:9左右。每年每个职业高中学生政府财政拨款2万美元。职业高中学生升入大学学习，毕业后和普通高中学生同等文凭、同等待遇。
2.听取专家讲座
（1）在乔治梅森大学聆听几位专家开设的讲座，了解了美国课程开发、资源建设、混合式教学模式的实施、以及线下线上教学的融合等教学模式，并进行了交流沟通。
（2）在波士顿居住的宾馆听取了: Dr. Jennifer Sclafani教授授课，主题:美国的职业教育和培训,授课内容:第1部分-问题:平衡内容、沟通、互动和实践;第2部分方法:教学理念、角色和原则;第3部分-上下文:混合在线职业教育;第4部分-评估:网上教学中的真实评价。
三、研修感悟
1.完善的师资选拔和培养体制
美国职业高中、社区学院非常重视师资队伍建设，教师大多来自具有五年以上工作经验的企业工程师，到校任教前需要经过2-3个月严格的培训和考核，录用后仍会有老教师指导带教，以增长其职业教学经验，并且将此作为一种制度，从教师的角度来说，他们也非常乐意学习，因为教师是其职业生涯的第二春。
2.深度融合的校企合作办学机制，与社会需求无缝对接
美国职业学校和当地企业之间都建立了非常紧密的合作关系，双方共进退，有校企合作委员会或是行业委员会为学校每年的发展和社会对人才培养发展需求提出改进意见，有些是投资，有些是提供实习实训场所，学校则为企业解决生产力的同时，也为企业解决生产过程中遇到的实际难题，双方互惠互利，形成了校企一体、产教深度融合的办学机制，使培养出来的学生正是社会所需。
3.学做-体，理实一体化教学
在参观所有职业学校里，看到的都是工作生产的实景实操,特别注重学生的基本技能培养。学生训练的各个项目场景设备等都与实际工作场景完全一致,学生训练内容与社会工作任务完全一致,学生在工作实际场景中达成技能培养的过程，真真实现学生走上工作岗位就能适应岗位。
4.混合式教学，信息化渗透教学全过程
通过走访,观摩相关学校的课堂教学过程，发现教师授课、学生在实验室实验、教学管理、资产管理等方面都广泛使用信息化平台，充分感受到信息化教学深入教学的全过程，从教学管理、实验管理、学生实践设计环节(学生选题、过程控制、教师评判、最后评定成绩)都是在网络上进行的，并且可以使用视频监控方式进行跟踪调查、反馈，大大降低了成本，提高了管理效率。在老师的教学设计中也是如此，如在学习期间，乔治梅森大学Rich Reo教授从认知理论出发剖析施教者与受教者的心理状态、进而将教学内容、教学目标，学生学习成效量表化，最终通过blackboard平台呈现在教师与学生之问，实现优质的网络教学。整个教学设计与实施环节时时体现理论支撑,处处落实标准化开发，教师易学易用,便于推广
四、考察学习对学校信息化教学改革的帮助

1.混合式教学，教师不仅是教授者，更是协助者
乔治梅森大学的Rich Reo教授，与我们分享了他在信息化教学中的理念。在乔治梅森大学，有一半的课程是以线上网络课程与面授课程相结合的形式开设。混合式学习是从传统面授到100%网络学习的过渡。在这种学习模式中，教师不仅扮演传统的知识传授者、控制者、组织者等角色,将向设计者、引导者、整合者、协助者、学习者等多元化角色演变,而教师角色的变革,需要从外源性和内生性这两个角度,方能实现。
2.项目化教学，基础课程与专业课程无缝融合
在参观Arlington Tech Coordinator 阿林顿科技高中时，他们的教师，包括基础学科与职业技术教师，向我们介绍与展示了学校以项目为基础的学习方式（Project based learning ）。这些精心设计的项目，基本上都是针对跨学科的任务、项目和制作活动的，一般时间为2到8周。在探索、完成项目的过程中，学生不仅充分理解并运用基础课程的知识，同时拥有很多时间实践专业技术。项目化学习使得学科间、课程间充分融合，互为助力。在与其他学校交流时，也了解到这种学习模式已经在美国学校普遍开展。在设计课程时，把职业技术教师与基础课程教师放在一起培训。在设计职业项目课程时，让基础课老师共同参加。在国内，特别是职业教育的课程中，这种学习方式也逐渐开展，对落实课改要求，培育学生核心素养、专业技能提供了有效途径。
通过此次出国参观调研学习，使本人更好地了解了美国的信息化教学模式，对自己以后如何更好地将信息技术运用于课堂，如何更好地提高教学质量、课堂效果有了一定的理论和实践支撑。

2019.4.20