林新农 调研报告

江苏省中等职业学校课程改革（信息化方向）

专项研修班赴美研修考察报告

江苏省盱眙中等专业学校
林新农

一、出国团组名称、参访时间、参访地点

出国团组名称：江苏省中等职业学校课程改革（信息化方向）研修班

出国时间：2019年3月24日至2019年4月7日，15天

出国地点：美国华盛顿、波士顿

出访团组成员：江苏省教育厅组织的林新农等21人

二、研修的主要内容

应美国乔治梅森大学邀请，江苏省教育厅组派江苏省中等职业学校课程改革（信息化方向）研修班，于2019年3月24日至4月7日去美国华盛州和波士顿州进行学习培训。3月25日至30日在华盛顿6 天：第1、2天，在美国乔治梅森大学参加了4场讲座学习，初步了解美国职业教育和中职教育的概况、中职教育课程分配设置、中职教育学校的分类和分布、中职教育的普及与学生参与率、中职课程的开发与研究、信息化课堂课程设计与教学实施方案，信息技术在职业教育中的应用等。第3天，业务访问阿林顿科技高中Arlington Tech（公立学校），听了校长的介绍，观摩三节课：9年级英语课、大学数学课、汽修专业课，参观了学校的实训基地。第4天，业务访问北弗吉尼亚社区学院、华盛顿社区学院。北弗吉尼亚社区学院NOVA是全美第三大学院，是弗吉尼亚最大学院，学生通过在学院学习可升入高等院校继续深造，也可直接就业。华盛顿社区学院有24个专业，使用Blackboard黑板教学软件，极大提高教育教学效益。第5天，走访参观美国技能组织Skills USA，了解Skills USA在美国职业教育方面的贡献，Skills USA为职业教育举办比赛、培训，以及组织学生参加世界技能大赛。第6 天，休息。

第7天，乘大巴前往波士顿，在波士顿学习5天。第8天，全天讲座，主要讲授信息化课堂与学生的互动方式，介绍翻转课堂、网络课程的实施。第9天，业务访问全球技术学校Universal Technical Institute （私立学校），全国连锁，有13所学校，主要招收18岁以上的学生，了解了学校的课程设置、学时安排、师资队伍建设等方面。第10天，业务访问麦迪逊技术职业高中Madison Park Technical Vocational High School（波士顿公立高中），实行双轨制（升学与就业），学校设有19个职业项目（职业培训），让学生自由选择，提出”没有最好，只要适合”的教育理念。第11天，业务访问马萨诸塞州职业技术教育办公室，走访农业技术学校(公立学校），注重将核心课程与职业课程两者融合。参观哈弗大学，了解该校校史；参观麻省理工大学，参观该校实验室。第12天，走访上科德角地区职业学校（公立学校），了解职业院校的专业设置，参观实训空间，与校方座谈。4月6日坐飞机返程，4月7日晚上抵达上海。

本次培训的课程及活动参观安排均能反映当前美国中职体系以及教育模式，通过讲座、座谈讨论、参观交流以及实地考察等多样方式，我们团组学员深入了解了美国职业教育发展概况与美国的职教育体系，观摩了美国中等职业教育的混合式教学、线上线下教学等教学模式，对美国职业教育课堂教学开展与实施、信息化教学的实施、提高教学效率以及学生的就业率等方面有了基本认识和了解，较好地完成了各项确定的学习任务。

三、研修的主要收获

（一）总体印象

美国比较重视职业教育。美国职业技术教育的内容，各州不尽相同，各州拥有州法权，可自主决定职业教育经费投入力度，马萨诸塞州职业学校生均经费2万美金，普通学校生均经费1.4万美金，学校可自主决定办学模式和专业设置。目前，美国职业技术教育可分为三大类。第一类属中学阶段，其教育机构有：(1)普通初中（6-8年级，无普通和职业之分）；（2）综合高中（9-12年级)；(3)职业技术中学；(4)地区职业教育中心，主要培养熟练工人和初级从业人员。第二类属高中后阶段，也称技术教育，其教育机构是：(1)社区学院、初级学院、技术学院，属高等教育，根据联邦、州、县的地区需要设置专业，提供技术教育。(2)地区职业学校，招收高中毕业生，只发结业证书，主要培养技术员。第三类是民办的职业技术学校，主体一般是工厂或企业，招收成年学生或进修工人，合格后颁证，可直接上岗。从总体上来看，美国的职业教育都是小班化教学，一般在3-24人左右，我们团组所参观的职业高中在校生平均班额15人左右，师生比在1：9左右。

（二） “实” 干兴邦

美国是世界上最大的国家，但有人说我们的未来受到了挑战。我说，我们美国的劳动力就是答案。——尼克▪平丘克，管理单元有限公司董事长兼首席执行官

实实在在的技能教育造就了最优秀的劳动力，确保了国家的未来，正如习主席所言，空谈误国，实干兴邦。

1.设备设施真真实实

通过对波士顿州上科德角地区职业学校、麦迪逊技术职业高中等学校的实验室、实训场所的参观和了解，使我们亲身体会到这些学校的先进的教学设施，例如麦迪逊技术职业高中的木工车间、管道工车间、数控车间设备等非常先进，并且这些设备都是可以进行真实生产的设备，使学生在实验的同时，具备进行真实生产的机会；该校的美发沙龙、餐厨设备等均为真实场景，3D打印车间设计、切纸、装订设备等非常先进，场景真实，校园内各种宣传海报、名片、簿本等皆从这里产出，基本能实现自给自足。环球技术学校是美国的连锁私立职业学校，位于马萨诸塞州兰德路的这所分校主要是培养汽车检测与检修工人。该校车间众多，依照车辆类型做好小型车、中型车、大型车的区域划分，拥有大众、福特、奔驰、宝马等39家品牌上百台车辆，每种车型分发动机、电路、空调、钣金、美容、烤漆等不同种类一字排开，能让学生学到真实的、更加贴近市场的技术。成立于2014年的埃塞克斯北滨农业技术学校，拥有现代化的马棚、牛舍，动物散步跑道、驯马场等区域，宛然一个区域分明的农场、庄园。设备设施、教学场景的真真实实，带来学生技术技能的真真实实，看得见，摸得着。

2.教学过程切切实实

在美国，无论是职业高中还是职教中心，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，立足于基本技能和应变能力的培养，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等，教学环节实践性强，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。美国职业高中实景实操,技能培养与社会需求完全对接。在学习期间先后走访波士顿州上科德角地区职业学校、麦迪逊技术职业高中等学校,学校的职业技能培养总体体现出社会生产的实景实操,特别注重学生的基本技能培养。学生训练的各个项目场景设备等都与实际工作场景完全一致,学生训练内容与社会工作任务完全一致,学生在工作实际场景中达成技能培养的过程,真正实现学生走上工作岗位就能适应岗位。以上科德角地区职业学校为例，这所地区性职业公办学校很热门，接收临近五个郡区的生源，每年300多人申请，只接收200多人，有医疗保健、美容、烹饪、IT、工程类、机械类、园林、环境等专业，如建工类的学生在老师的指导下学会建设房子，四年内建成一座才能毕业；船舶工程类的学生主要是旅游游艇的装备维修与保养（波士顿是一所海边城市，当地海湾游艇旅游业相当发达），教学是从实训室开始的,学生在教师的指导下首先做一些辅助性工作,随着学习的深入逐步加大维修与保养技术的难度。总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高学生的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。

3.职业启蒙扎扎实实

美国的职业教育是从初中六年级开始的,这一阶段主要是职业启蒙教育,并不涉及专项职业技能，七八年级是职业基础教育,主要教学目标是讲授并练习职业的基础知识和技能,使学生了解不同职业所需技能是不同的。高中四年是职业教育阶段,根据学生的能力和爱好,选择合适的职业,进行为期四年的系统的职业教育，可获得职业证书。马萨诸塞州麦迪逊职业技术高中职业教育负责人约翰先生告诉我们，学生十四五岁，充满好奇，刚进校门，学校是不定专业的，给学生8周时间熟悉各个专业，根据自身情况和职业兴趣确定专业，学校负责帮助学生走向职场。华盛顿州阿林顿科技中职学校也是当地一所职业教育中心，负责本校及周边四所普通学校学生的技能培训，学校用校车统筹安排各校学生来中心进行技能培训，普通学校学生可选修技术类课程，成绩达到行业标准则可拿到相应技能证书。一般来说,经过职业启蒙，四年的高中技能培训,学生基本上都能掌握某些岗位的初、中级职业技能,并能顺利进入劳动力市场。体系化的工作经历、合作教育、校企融合的学习场景，促进学生及早确立生涯方向，使他们在学校学习时就能找到更多的目标，具有职业归属感。

4.教师任用实实在在

美国有完善的师资培养体制。美国的各个职业高中、社区学院等都非常重视队教师的建设，他们的教师大多是具有企业实际工作经验的工程师，至少有三到五年以上的工作经验，到校任教前需要经过严格的考核和面试，录用后仍会有老教师指导学习带教过程，通过跟老教师学习，以增长其教学经验，并且将此作为一种制度，从教师的角度来说，他们也非常乐意学习，以便快速进入教师角色，因为这样可以增长其教学经验，对其顺利教学起到非常大的帮助作用，使教学和实践相互补充。

（三）”通” 达天下

美国职业教育制度力促职业教育与普通教育融通、职业教育与高等教育积分直通，职业学校和工厂企业协调互通，并走上共同发展的轨道。大国重器，通达天下。

1.普职融通

美国的普通中学都开设职业技术课程，职业基础知识和基本技能训练大规模向普教渗透。培养中学生具有初步的专业技能，以利分流。学历性质的工艺院校，又是成人职业技术培训学校，一校两用，一师两教，师资设备可充分利用。各州政府都有法律规定，青年从业之前必须经过职业教育，职业教育成为各类专业技术人才上岗前的必由之路。美国职业教育制度将职业教育和中学后技术教育联结为一个统一的整体，其课程为一个系列课程。如阿林顿职业教育中心一周上课，一周技能训练。从课表来看，某一天上课的课程依次有数学、英语、科学、社会研究、通讯设备、保健（体育）、世界语言等。9-12年级学生学科内容层级和要求不同。麦迪逊职业技术高中采用双轨制，初入学时不分专业，四年后可毕业升学，可进入职场。在职场想要获得更高更好的发展，也可参加世界技能大赛，全美技能中心（非营利性机构）可以提供帮助，在校学生、企业员工有兴趣的都可以参与，获奖者将会获得行业协会的关注，也将能获得更好的工作机会。

2.积分直通

弗吉尼亚州的NOVA社区学院共1103所，37%的全日制学生，63%为部分时间在校学生。社区学院的学生年龄必须在18岁以上。其中学生年龄18-21岁的占比51%，22-39岁的占比39%，超过40岁的占比10%。社区学院课程与高中阶段、大学阶段互通。学有余力的学生可多项目选修，职业高中的积分可带入社区学院，社区学院的积分两年后可带入大学，直接读大学本科阶段的三、四年级。华盛顿特区UDC社区学院二年级后学生升入名牌大学的占比9.6%，升入普通高校的占比50%，继续留在社区学院的占比16%。学习者通过选科制、学分制、走班制不仅能精通某些技术技能，还可以获得工商业界认可的证书、资格或学位，为走向职场做好充分的准备。灵活的办学机制，可升学可就业，充分满足了学生个性化的需求。

3.校企互通

美国已经形成职业高中与企业深度结合的办学机制。美国职业高中和相关企业之间都建立了非常紧密的合作关系，双方共进退，有校企合作委员会为学校每年的发展提出社会对人才培养发展需求的意见，联系并提供实习实训场所，增长学生的实践经验，学校则为企业解决生产力的同时，也为企业解决生产过程中遇到的实际难题，双方互惠互利，形成了校企一体、产教深度融合的办学机制。学校鼓励教师带领学生利用实训设备积极开展为企业和社区服务工作，所得收入，全部由项目基地统一核算和管理，除按一定比例发给参与的学生和教师作为劳动报酬外，其他部分收入也应用在该项目增加设备与工具上。

在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。佛吉尼亚州费尔法克斯县霍姆斯中学是一所综合性的学校，在已有的高中里选一幢楼，开设”职业学院”，或者叫”校中校”，在当地口碑好，需提前申请，供不应求。校长Roberto Pames先生说，他们的成功在于长期不懈地与商业合作，加强了教育与劳动力市场的衔接。如何实现校企合作？首先是学校的专业设置符合当地经济发展和企业的需求，如海湾城市波士顿的游艇修理与保养，佛吉尼亚州靠近首都，IT需求量大，相关IT专业开设也特别丰富。其次，如有需要，当地企业可提供设施设备，如将坏了的游艇无偿提供给学校做资源，捐赠品牌汽车、甚至生产线为教学服务。再次，在师资力量上，可推荐企业或行业内的二三十年工作经验的翘楚给学校当师傅，经三年的学校培训和考核合格后即可转正。

在校企互通的环节中，教育咨询委员会和行业协会起着重要作用。教育咨询委员会将教育资源和工业、社区联系起来，通过大数据为驱动，通过市场分析和经济模型预测宏观经济模式，做出劳动力市场调研报告，并无条件对学校、学生、家长、雇主、社区公开，从而促使学院调整人才培养方案，调整员工战略，开发教育项目，为不同的群体的学员和公司提供培训，具有实效性、灵活性和个性化的特点。教育咨询委员会的设置将今天的学生和明天的劳动力联系起来，帮助平衡供给和人才需求，成为地区经济竞争力核心的创新手段。而行业协会则负责技能技术标准的制订与修改，人才能否与时俱进直接关系到本行业的兴衰，事关自身，马虎不得。

四、考察学习对今后我省校职业学校建设的帮助和思考

1.信息化

美国职业高中信息化渗透教学全过程,线上线下浑然一体。通过走访,观摩相关学校的课堂教学过程，发现教师授课、学生在实验室实验、教学管理、资产管理等方面都广泛使用信息化平台，充分感受到信息化教学深入教学的全过程。从教学管理、实验管理、学生实践设计环节(学生选题、过程控制、教师评判、最后评定成绩)都是在网络上进行的，并且可以使用视频监控方式进行跟踪调查、反馈，大大降低了成本，提高了管理效率。在老师的教学设计中也是如此，如在学习期间,乔治梅森大学 Rich reo教授从认知理论出发剖析施教者与受教者的心理状态、进而将教学内容、教学目标。学生学习成效量表化,最终通过 blackboard平台呈现在教师与学生之间,实现优质的网络教学。整个教学设计与实施环节时时体现理论支撑，处处落实标准化开发，教师易学易用，便于便于复制与推广。

2.人文化

美国职业教育中的人文关怀值得我们借鉴。在参观过程中我们发现美国各个学校非常注重人文关怀：首先体现在就业指导的系统化，对学生进行职业引导的咨询系统比较完善。在拜访麦德逊职业高中时，了解到学生入学首先通过七八周培训确定学习什么专业，一共19个项目可选，后期还可以调整，每个项目都有咨询委员会，咨询委员会由家长和学生代表参与。梅森大学也有专门的职业辅导中心，指导学生去选择专业从而方便以后就业。其次体现在公共空间的营造，美国学校的设计更注重公共空间的营造，创造出许多讨论交流的场所，营造了温馨、充满学习氛围的环境。许多学生下课后就三三两两地坐在沙发上讨论，这种不在教室内的学习，更容易激发学生的交流欲望。最有特点的是校区的综合楼，以中庭作为开放性的图书馆，并以此主轴来组织其他各种功能。多种功能的综合布置增加了相互间的交流。实训门口有休息区，提供给学生下课后喝水、看书等小型活动。最后还体现在学生储物空间充足，学校的公共区域设置有大量的储物箱，这些储物箱给学生放置衣服等生活用品，避免学生将这些带入实训室，导致实训室的混乱等。

五、考察学习对我们个人在职业学校建设工作中的帮助

1.混合式教学，教师不仅是教授者，更是协助者

乔治梅森大学的Rich Reo教授，与我们分享了他在信息化教学中的理念。在乔治梅森大学，有一半的课程是以线上网络课程与面授课程相结合的形式开设。混合式学习是从传统面授到100%网络学习的过渡。在这种学习模式中，教师不仅扮演传统的知识传授者、控制者、组织者等角色,将向设计者、引导者、整合者、协助者、学习者等多元化角色演变,而教师角色的变革,需要从外源性和内生性这两个角度,多措并举方能实现。

2.项目化教学，基础课程与专业课程无缝融合

在参观Arlington Tech Coordinator 阿林顿科技高中时，他们的教师，包括基础学科与职业技术教师，向我们介绍与展示了学校以项目为基础的学习方式（Project based learning ）。这些精心设计的项目，基本上都是针对跨学科的任务、项目和制作活动的，一般时间为2到8周。在探索、完成项目的过程中，学生不仅充分理解并运用基础课程的知识，同时拥有很多时间实践专业技术。项目化学习使得学科间、课程间充分融合，互为助力。在与其他学校交流时，也了解到这种学习模式已经在美国学校普遍开展。在设计课程时，把职业技术教师与基础课程教师放在一起培训。在设计职业项目课程时，让基础课老师共同参加。在国内，特别是职业教育的课程中，这种学习方式也逐渐开展，对落实课改要求，培育学生核心素养、专业技能提供了有效途径。

3.团结共处互帮互学，加深友谊增进交流。

孔子说”三人行，必有我师焉”，我们这个研修班共有21名学员，来自全省13个设县市的职业教育岗位，大家专业各不相同，在职业教育中所从事的具体工作以及工作经历也各不相同，每个人身上都有很多值得相互学习的宝贵经验，这是我们这次培训的重要学习资源之一，也是我在这次培训中的一笔宝贵的收获。大家像在学校的同学一样朝夕相处，课上课下深入交流、互相帮助，在学习讨论中加深了友谊、增进了了解，这也为我们回到工作岗位中开展省内交流以及学校之间的合作搭建了桥梁。

六、结语

为期两周的学习培训课程设计衔接紧密，学习和参观内容互为支撑，主办单位和培训人员工作认真负责，让我们受益匪浅。能在国务院印发《国家职业教育改革实施方案》之际参与这次培训对我来说是难能可贵的学习良机，加深了我对国家实施职业教育改革的理解，我将立足本职岗位，将本次培训的学习成果围绕工作中的主题和问题开展深入思考和积极实践，在职业教育改革过程中转化为实践成果，为职业教育发展贡献一份自己的力量。

今后，我们将立足本职岗位，将本次培训的学习成果围绕工作中的主题和问题开展深入思考和积极实践，在职业教育改革过程中转化为实践成果，争取为职业教育发展贡献自己最大的力量。

 

2019年4月26日