连云港中高职学校微课教学应用效果调查报告
一、问卷设计
本研究采取调查法进行现状调研。问卷调查的设计将直接影响研究结果,所以问卷的设计必须围绕课题,并且规范、全面。问卷设计前需要建立相应的指标体系,经过大量的资料文献阅读与研究,参考问卷调查网站,如问卷星、调研宝、调查派、问卷网的微课现状调查问卷,并与连云港市中高职学校的一 线教师足够沟通后,结合实际,设计了(连云港中高职学校微课教学应用效果调查问卷》的调查体系,主要包含几个方面,一是对教师微课的了解认识现状进行调研,从中确定教师对微课的理解程度,反映连云港市地区中高职教师对微课的整体认知。 二是对教师微课的制作实践能力进行调研,以此对比出不同学科、学校微课应用程度,以及微课应用过程遇到的问题。 三是了解微课教学应用效果 四是了解中高职学校微课资源建设的情况。
二、问卷实施
1.调查对象
问卷调查对象的选择,第–个要求就是多元化。所谓的多元化就是我们所选择的调查对象应该尽可能的覆盖不同类型的人群。选取连云港市13所中高职学校的部分教师和学生进行调查,为考虑调查数据的代表性,样本的选取采用了随机抽取的方法。
2.调查方式
本次采用通过网络进行发放和数据收集。具体使用的是问卷星网站、电子邮箱、QQ、微信等方式进行发放。
3.回收情况
在调查时间内,共收到教师调查问卷374份,其中无效问卷38份,有效问卷336份,有效问卷占比89.8%。问卷无效主要有以下几个原因:非中高职教师,非连云港市地区教师。共收到学生调查问卷845份,其中无效问卷64份,有效问卷781份,有效问卷占比92.4%。问卷无效主要有以下几个原因:非连云港市学生,非中高职学校学生。
三、调研数据分析
(一)教师基本情况分析
通过对问卷进行回收,对参与调查问卷的老师基本情况进行分析。需要说明的是,连云港市中高职学校共有3所,参与此次问卷调查的教师来自连云港市各个中高职学校,覆盖了几乎所有学科教师,具有一定的代表性。
- 任教学校办学性质
办学性质 | 所占比例 |
中职 | 67.4% |
高职 | 32.6% |
此次问卷调查对象中职教师占 67.4%,高职教师占32.6%,说明调查问卷可
以反映出连云港市中高职教师微课应用的整体现状。
- 任教年级
任教年级 | 所占比例 |
中职一年级 | 30.7% |
中职二年级 | 25% |
高职三年级 | 33.1% |
高职四年级 | 11.2% |
因中职为三年制,其中第三年学生在校外进行就业实践,高职为五年制,前两年为中职一二年级,后两年为高职三四年级,第五年学生在校外进行就业实践。所以教师任教年级只有中职一年级、二年级和高职三年级、四年级,参与调查的老师任教年级分布较均匀,说明本调研普及到各个学段。
- 任教学科
由于职业学校专业较多,从问卷调查结果分析,包含的学科心理健康、德育、计算机、物流、会计、旅游、客房服务、英语、机械制图、餐饮、美术、语文、烹饪等等,说明微课应用范围广泛,能在各个学科教学中使用。特别是计算机学科的教师,在此次调查问卷中展现了极高的参与度,信息化教育与计算机学科知识密不可分,可见,任教计算机学科的老师对微课的应用更得心应手,熟练运用信息化技术是他们的一大优势。
- 教师年龄
年龄段 | 所占比例 |
20-30岁 | 36.4% |
30-40岁 | 40.9% |
40岁以上 | 22.7% |
从被调查教师年龄分布来看,分布较均匀,符合规律,调查结果具有代表性。
- 教师教龄
年龄段 | 所占比例 |
1-3年 | 20.4% |
4-6岁 | 20.5% |
7-9年 | 18.7% |
10-15年 | 22.1% |
15年以上 | 18.3% |
从被调查教师的教龄分布来看,分布较均匀,有十年以上教龄的教师占40.4%,他们对教学经验丰富,有成熟的教学技能和掌控能力,可以看出这部分老师对待创新的信息化教学模式密切关注,热情度高。
(二)微课的基本认识现状分析
- 教师了解微课的渠道及程度
渠道 | 所占比例 |
网络 | 43.18% |
专家培训 | 34.09% |
学校通知 | 11.36% |
同事或朋友 | 6.82% |
其他 | 4.55% |
在信息技术高度发展的今天,在学习型社会快速构建的过程中,教师获取信息早已不是单一的渠道,而是多渠道。并且在计算机网络普及的现在,人们大部分都是通过互联网获取最新资讯。由表看出,教师了解微课采用最多的渠道就是互联网,占比 43.18%。互联网快捷、方便、更新迅速,可以即时了解到世界最前沿的微课教学发展,使用最全面的微课资源。其次是专家培训,占比34.09%,由此可看出,教育专家对最新教育理念的传播和推广,发挥了很大作用。
了解程度 | 所占比例 |
非常了解 | 2.27% |
比较了解 | 25% |
一般 | 61.36% |
不太了解 | 11.36% |
不了解,没听说过 | 0% |
这几年,不管是教育界的专家、一线教师还是学生对微课的关注度都在日渐提升,从一开始的一知半解到逐步的大力推广,微课的建设及其应用正以中小学校为中心逐步向社会各界辐射。由表可以看出,微课在连云港市中高职学校教师中,被大家认知,但了解程度不够深入,仅有 2.27%的教师对微课非常了解,25%的教师的教师对微课比较了解。
- 教师是否愿意用微课进行教学
使用微课进行教学 | 所占比例 |
非常愿意 | 17.78% |
愿意 | 80% |
不愿意 | 2.22% |
绝大部分教师非常愿意和愿意用微课进行教学,达到被调查人数的 97.78%。教师都愿意在研修中积极吸取前沿的信息知识技术,并运用于教学中,信息化技术手段是课堂教学的辅助手段,教师愿意运用,必定需要学习信息化技术,在不断的学习和探索中,促进整个微课教学的不断发展,展现微课教学的魅力,充分发挥微课教学的作用。
3.微课的合适时长
时长 | 所占比例 |
5分钟以下 | 4.55% |
5-8分钟 | 40.91% |
8-10分钟 | 34.55% |
10分钟以上 | 11.82% |
只要内容吸引学生,多长都可以 | 8.18% |
社会普遍认为,按照中小学生的学习规律和认知特点,“微课”的时长一般为 5-8 分钟,最长时间不适合超过 10 分钟。在全国第二届微课大赛的微课设计指标里,明确微课视频一般不超过 10 分钟。表中,80.01%的教师认为微课的合适时长应该在 10 分钟之内,11.82%的教师认为10 分钟的微课根本讲不完内容,应在 10 分钟以上。8.18%的教师则是认为时长应该根据内容变化,只要内容能够吸引学生,就不必把时间定得太死。
- 制作、应用微课的主要用途和使用情况
用途 | 所占比例 |
课题教学应用 | 29.55% |
微课比赛 | 18.18% |
感兴趣自主尝试 | 19% |
完成领导安排的任务 | 20.45% |
其他 | 12.82% |
制作、应用微课的主要用途:29.55%的教师主要用于课堂教学,其次有20.45%的教师制作微课仅仅是为了完成领导安排的任务,19%是感兴趣自主尝试,微课比赛占到 18.18%。
情况 | 所占比例 |
在教学中从未使用过微课 | 51.02% |
在教学中偶尔使用过微课 | 38.78% |
在教学中经常使用过微课 | 4.08% |
亲自尝试制作微课 | 6.12% |
在白度中搜索“微课”,可以找到约36,800,000个相关结果,表面上全国各地开展得如火如茶的微课讲座、热火朝天的微课教学大赛、微课资源建设,背后真正经常应用于教学实践的却寥寥无几,只有4.08%的教师在教学中经常使用微课,6.12%教师亲自尝试制作微课,而从未在教学中使用过微课的教师达到了51.02%。
- 做微课时,进行详细微课设计情况
进行详细微课设计 | 所占比例 |
经常会 | 35.56% |
偶尔会 | 48.89% |
很少会 | 13.34% |
从不 | 2.21% |
调查教师在制作微课时进行详细微课设计情况,其中 35.56%的教师都会进行详细的微课设计,48.89%的教师偶尔会。
- 微课教学适合的课程及教学环节
选项 | 所占比例 |
知识型课程 | 10.64% |
技能型课程 | 23.4% |
都适合 | 65.96% |
调查教师认为在教学中更适合使用微课的课程,中等职业学校的课程有很多属于技能性课程,从表可以看出,有 65.96%的教师认为微课既适用于知识性课程也适用于技能性课程,23.4%的教师认为微课更适合技能性课程。
教学环节 | 所占比例 |
课前预习 | 19.15% |
课上教学 | 17.02% |
课后复习 | 17.02% |
都适合 | 46.81% |
针对微课教学,笔者让教师挑选出微课适合的教学环节。接近一半的教师认为微课教学适合所有教学环节,其次选择课前预习的教师为 19.15%,与选择课上教学、课后复习的教师比例相差不大。总的来说,无论是教学的哪一个环节,只有找准微课与教学的切入点,在合适的时机用适当的方式,就可以使微课有机融入教学,最终达到预期的教学目的。
- 参与微课制作的实践人员及制作时使用的表现方式
选项 | 所占比例 |
完全自己制作 | 34.65% |
以自己为主,其他人员为辅 | 28.19% |
自己设计,其他人员制作 | 13.3% |
与专业资源开发单位合作完成 | 23.94% |
微课制作需要用到信息技术,制作时间较长,会占用大量的工作量。微课的普遍应用,不能依靠教师自己一人探索,许多非信息技术科目的教师在制作微课时,选择团队制作,或者找到其他人帮助完成,或者由专业资源开发单位合作完成,这种合作的方式,可以节省出大量时间与精力去思考课程活动设计等更重要的东西。由表看出,制作微课完全由自己制作的占 34.65%,以自己为主,其他人员为辅占 28.19%,与专业资源开发单位合作完成占 23.94%。
表现方式 | 所占比例 |
用DV或手机拍摄的讲课微视频 | 51.06% |
Flash动画制作软件制作的动画视频 | 29.79% |
基于PPT制作的视频 | 65.96% |
利用录屏软件制作的视频 | 46.81% |
演示操作类视频 | 34.04% |
表演类视频 | 14.89% |
运用多种方式经后期加工制作而成 | 21.28% |
在PaD.上录制手写操作视频 | 8.51% |
其他 | 10.64% |
微课主要的组成是微视频,在应用微课进行教学时,需事教师课前先准备好微视频。制作微视频表现方式很多,根据调查65.96%的教师选择基于PPT制作视频,51.06%的教师选择用DV或手机拍摄讲课的微视频,46.81%的老师选择利用录屏软件制作视频,34.04%的教师选择演示操作类视频,29.79%的教师选择Flash动画制作软件制作动画视频,21.28%的教师选择运用多种方式经后期加工制作视频,14.89%的教师用表演类视频,8.51%的教师在PAD.上录制 手写操作视频。通过结果看出,制作微课时使用的表现方式最多的还是基于PPT制作的视频。
- 微课的教育价值
教育价值 | 所占比例 |
视频能够反复使用,能够减轻教师工作量 | 85.11% |
能够辅助学生课外学习,解决个性化学习的需求 | 85.11% |
基于网络的在线课程,便于教学资源的管理和应用 | 68.09% |
用视频来引导学生学习,实现自由学习 | 72.34% |
微课就是教学过程的电子化,能够代替教师的讲解 | 29.79% |
微课的特点是短小精悍,传播便利、交流快捷,有利于资源共享。对于学生来说,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,在课前、课上、课外灵活运用,在某些特定的场合,微课代替教师讲解,实现学生自由学习。
85.1%的教师认为微课视频能够反复使用,能够减轻教师工作量,能够辅助学生课外学习,解决个性化学习的需求。72.34%的教师认为微课可以用视频来引导学生学习,实现自由学习。68.09%的老师认为微课基于网络的在线课程,便于教学资源的管理和应用,29.79%的老师认为微课是教学过程的电子化,能够代替教师的讲解。
- 设计、制作微课时的问题和困难及制作类型
表现方式 | 所占比例 |
不知道微课的设计流程与方法 | 48.94% |
讲解的内容太多与微课要求时间太短的矛盾 | 53.19% |
不清楚应该选哪些知识点进行微课 | 36.17% |
微课内容无法吸引学生的兴趣 | 17.02% |
其他 | 8.52% |
制作微课时,需要先设计好微课,现对设计微课时的问题和困难进行调查。讲解的内容太多与微课要求时间太短的矛盾占 53.19%,不知道微课的设计流程与方法占 48.94%,不清楚应该选哪些知识点进行微课占 36.17%,微课内容无法吸引学生的兴趣占 17.02%。
表现方式 | 所占比例 |
日常教学任务重,时间不够 | 85.11% |
媒体资源不容易获取 | 46.81% |
微课的相关概念不清楚 | 31.91% |
微课视频拍摄难度大 | 42.55% |
录屏等相关软件不会使用 | 27.66% |
视频后期加工制作 | 44.68% |
其他 | 8.51% |
制作微课的问题和困难,最突出的是日常教学任务重,时间小够,占到85.11%,媒体资源不容易获取这-困难占46.81%,视频后期加工制作和微课视频拍摄难度大分别占44.68%、42.55%,微课的相关概念不清楚占31.91%,录屏等相关软件不会使用占27.66%。由此可见,教师由于教学重,很难抽出再时间来进行自我提升与学习,存在软件不会使用,微课概念不清晰等问题,如能安排教师专门进行相关培训,提升教师技能,提高制作微课效率,便可解决相关问题。
类型 | 所占比例 |
知识讲解型 | 42.55% |
习题推理型 | 17.02% |
实验操作型 | 38.3% |
思想情感型 | 14.89% |
说课教研型 | 19.15% |
技能训练型 | 36.17% |
调查显示,教师制作过的微课类型主要是以知识讲解型、实验操作型、技能训练型为主,思想情感型较少。职业教育应当以德育为先,德育是加快发展当代中等职业教育的内在要求,也是中等职业教育工作者所承当的政治责任和历史责任。在中等职业教育的教学过程中,普遍存在的问题是只注重向学生讲授基础理论知识和培养相关的操作技能,如果在德育中运用思想情感型微课,能更好地对学生进行内在潜能的锻炼培育和心智情感的品质培养。
10.需要培训和学习微课的方面及方式
选项 | 所占比例 |
微课的理论与理念 | 48.94% |
确定微课选题 | 48.94% |
微课的教学设计 | 72.34% |
撰写微课视频的拍摄/制作脚本 | 57.45% |
微课视频后期编辑与优化 | 59.57% |
制作微课的教学课件 | 44.68% |
使用微课程的教学过程 | 29.79% |
设计微课配套练习题等资源 | 38.3% |
微课视频的拍摄或录制环节 | 48.94% |
微课在课堂中应用的设计 | 36.17% |
上表结果显示,大部分老师需要微课的教学设计培训,以及撰写微课视
频的拍摄/制作脚本,微课视频后期编辑与优化的培训。
有效方式 | 所占比例 |
外请专家专题培训 | 44.9% |
网络远程培训 | 46.94% |
提供相关资料自学 | 48.98% |
参加集中培训班 | 65.31% |
做中学,并能及时请教同行或专家 | 79.59% |
加入专业网群或论坛,研讨交流式学习 | 34.69% |
上表结果显示,大部分老师认为边学边做,并能及时请教同行或专家是参加微课培训或学习最有效的方式,65.31%认为参加集中培训班是微课培训或学习有效的方式之一。
(三)微课教学应用效果分析
1.对微课教学应用方法的了解程度
了解程度 | 所占比例 |
非常了解 | 10.2% |
比较了解 | 20.75% |
一般 | 20.5% |
不了解 | 48.55% |
上表结果显示, 48.55%的老师不了解微课在教学中有效应用。
- 微课是否能够提高教学效果
教学过程提升 | 所占比例 |
是 | 74.6% |
否 | 25.4% |
从表中可知74.6%的老师认为微课能够提升教学效果。
- 微课提升教学效果的重要性
重要性 | 所占比例 |
非常重要 | 46.72% |
比较重要 | 30.5% |
一般 | 13.6% |
不重要 | 9.18% |
根据上表数据显示出77.7%的教师认为微课在提升教学效果中具有比较重要的作用,只有9.18%的教师认为不重要。
- 在微课应用教学中,认为影响教学效果的因素
影响因素 | 所在比例 |
微课的画面不精美,无法吸引学生兴趣 | 70.32% |
微课教学内容杂乱,知识点不清晰 | 56.55% |
微课在教学过程中使用随意性 | 56.7% |
缺少配套的教学资源 | 48.9% |
其他 | 40.56% |
上表所示,微课应用教学中, 影响教学效果的主要因素㓟70.32%的教师认为微课画面不精美,无法吸引学生兴趣;56.55%的教师认为微课教学内容内容杂乱,知识点不清晰;56.7%的教师认为微课教学过程中使用具有随意性,48.9%认为现有的微课在教学中缺少配套的教学资源,还有40.56%的教师认为还有其他影响因素。
5.微课教学应用是否完成教学目标
影响因素 | 所在比例 |
完成 | 30.6% |
未完成 | 69.4% |
将微课应用在教学中,并未如预期的教学效果那么好,仅有30.6%的教师认为能够完成教学目标。
(四)学校微课资源建设的情况分析
- 单位是否有针对微课的学习管理平台
选项 | 所占比例 |
有 | 16.33% |
正在建设中 | 34.69% |
没有 | 48.98% |
调查显示 16.33%的学校有针对微课的学习管理平台,34.69%的学校正在建
设中,48.98%的学校没有针对微课的学习管理平台。
- 所在学校微课程实施阶段
选项 | 所占比例 |
刚刚接触阶段 | 14.87% |
理论学习阶段 | 17% |
资源建设阶段 | 59.55% |
课堂实施阶段 | 8.58% |
成果收集阶段 | 0% |
针对连云港市市中高职学校, 在调查了教师所在学校的微课程实施阶段,14.87%处于刚刚接触阶段,17%在理论学习阶段,59.55%处于资源建设阶段,8.58%处于课堂实施阶段,处于成果收集阶段的学校没有。
- 对未来参与大规模开发学科微课资源库的态度
态度 | 所占比例 |
坚决支持 | 30.61% |
比较支持 | 63.27% |
无所谓 | 6.12% |
比较反对 | 0% |
坚决反对 | 0% |
针对未来参与大规模开发学科微课资源库的态度,93.88%的教师表示支持,有 6.12%的教师表示无所谓,没有反对的教师。
- 对于建设微课资源库的建议
选项 | 所占比例 |
教师个人建设、个人使用 | 6.38% |
学校集体建设、共享使用 | 53.19% |
区域规划建设、共享使用 | 19.15% |
公司开发,购买使用 | 4.26% |
国家统一建设、共享使用 | 17.02% |
结构化、完整化,可以很好地为教师和学生服务。53.19%的教师建议学校集体建设、共享使用,19.15%的教师建议区域规划建设、共享使用,17.02%的教师建议国家统一建设、共享使用,6.38%的教师建议个人建设、个人使用,4.26%的
教师建议公司开发,购买使用。
(五)学生基本情况分析
此次调查问卷对共收到学生调查问卷 845 份,其中参与调查问卷的学生只要是非连云港市或非中高职学校学生的问卷都视为无效问卷,有效问卷共 781 份。
- 学生使用微课的必要性
(1)上课时注意力的情况
选项 | 所占比例 |
从来没有 | 7.02% |
偶尔会 | 56.1% |
一般 | 24.58% |
经常会 | 12.3% |
调查学生在上课时的出现注意力不集中或分散的情况,56.1%的中高职学生认为自己上课偶尔会注意力不集中或分散,一般和经常会占到24.58%和12.3%,从来没有的仅7.02%。–般课堂教学为40到45分钟,中职学生正处于思想活跃的时期,-旦缺乏学习兴趣时,就会注意力不集中分散,如何提高学生学习兴趣,是一个值得探讨的问题。
(2)讲解知识后学生的疑惑程度
选项 | 所占比例 |
从来没有 | 5.62% |
偶尔会 | 31.44% |
一般 | 30.57% |
经常会 | 32.37% |
从调查结果可以看出,只有 5.62%的学生在教师讲解知识后没有疑惑,94.38%
的学生都会出现疑问,如果这些疑问不能及时解答,日积月累,学生会更加失去学习兴趣,没有学习动力。
(3) 自主学习能力
选项 | 所占比例 |
从来没有 | 8.18% |
偶尔会 | 51.34% |
一般 | 34.28% |
经常会 | 6.2% |
当代教育以学生为中心,着重培养学生的自主学习能力。从表中看出,59.52%能达到一般以上。但还有 40.48%的学生自主学习能力不足,微课正是可以提高学生的自主学习能力一种有效方式。
(4)提高课堂效率的课堂形式
选项 | 所占比例 |
课堂教学资源丰富 | 69.15% |
课堂氛围活跃 | 71.34% |
有相应的奖励政策 | 54.28% |
可以进行分组协作学习 | 46.26% |
课堂内容充足,能学到课外知识 | 20.9% |
教师个人魅力 | 40.84% |
提高课堂效率的方式有很多,从调查数据看出大部分学生都喜欢课堂拥有活跃的氛围,有丰富的教学资源,并且可以分组协作,通过相应的奖励政策激发学生的学习兴趣。
- 学生对微课的看法和使用情况
- 微课的了解程度
选项 | 所占比例 |
非常了解 | 2.36% |
了解 | 23.8% |
一般 | 61.14% |
不了解 | 12.7% |
(2)接触微课的途径
选项 | 所占比例 |
网络 | 35.25% |
老师 | 52.74% |
同学 | 5.69% |
家长 | 1.42% |
其他 | 4.9% |
从调查结果看出,学生第一次接触微课的途径主要是教师和网络。
(3)感兴趣的微课形式
选项 | 所占比例 |
视频讲解 | 22.52% |
PPT演示 | 19.47% |
Flash动画 | 32.88% |
其他 | 25.13% |
学生喜欢的微课形式还是以生动的 Flash 动画为主,因为这种形式的微视频,增加了趣味性,美观性,更受学生欢迎。
(4)使用微课进行学习的意愿
选项 | 所占比例 |
非常原意 | 35.11% |
一般原意 | 45.74% |
无所谓 | 14.86% |
不愿意 | 4.29% |
制作微课,应用微课,开发微课平台,最终都是学生受益,调查显示 80.85%
的学生愿意使用微课进行学习。
(5)微课适合的教学环节
选项 | 所占比例 |
课前预习 | 12.62% |
课上教学 | 25.65% |
课后复习 | 23.57% |
都可以 | 38.16% |
微课可以应用于教学的各个环节,课前,微课可以帮助学生预习新知,激发求知欲,培养探索精神:课中,微课能为课堂添砖加瓦,可与传统教学相结合,增加授课形式:课后,微课可以帮助学生梳理巩固知识点,拓展新知。大部分同学认为只要有合适的微课设计,微课可以应用于所有教学环节。
(6)微课对学习知识点的帮助
选项 | 所占比例 |
帮助很大 | 52.46% |
一般 | 28.47% |
没有 | 1.95% |
不确定 | 17.12% |
从表中可以看出,80.93%的学生认为微课对学习知识点是有帮助的,虽然制作微课并不容易,但如果我们建立微课资源库,共享优质微课资源,把更多的优秀资源应用于教学,学生将受益更大。
(六)访谈内容
问卷调查结束后,课题组选择了一些工作在中高职教育一线的教师和在读学生进行个别访谈,和他们进行了深入、详细的交流,听取他们对应用微课教学的经验、感受。
- 教师访谈
访谈的问题主要包括:
(1)您对微课了解程度?
(2)您经常应用微课教学吗?
(3)您希望以后的教学中应用微课吗?
针对这三个问题,被采访的教师也与课题组成员进行了详细、深入的交流。访谈记录整理下表所示:
访谈教师 | 访谈的问题 | ||
您对微课了解程度 | 您经常应用微课教学吗 | 您希望以后的教学中应用微课吗 | |
张老师
(中职) |
对微课有一定的了解 | 现在微课是一个比较新兴的教学模式,教育局、学校都在提倡微课教学,但是真正用到实际教学中还是一小部分。我认为主要还是精力有限,能力欠缺。很多教师每天都有教学任务,还需要管理班级,我也有想过好好做微课,进行微课教学设计,但是真的觉得自己的能力有限,做不出优质的微课视频,所以一直没有实施。
而且也不太知道将微课如何应用到实际教学中,是否有相应的教学方法 |
希望能够提升自己,早日付诸行动 |
王老师
(中职) |
对微课了解较多,参加过市里的微课比赛,并且进入省赛,微课制作热情高 | 经常把微课应用于教学中,在应用中,制作精致的微课作品,明确的教学内容,详细的教学设计,有助于提高微课的教学效果,经过一段时间的微课教学,学生反馈很好。 | 我在比赛中认识-些优秀教师,和他们交流经验,大家都肯定了微课的优势,能提起学生兴趣,丰富教学资源,培养学生自主学习的能力等等。微课教学提升了课堂效果,我会一-直实践下去。
|
陈老师
(高职) |
比较了解微课 | 学校支持教师使用微课教学,邀请了专业的拍摄团队,为老师们拍摄微视频。微课设计由老师自已完成,拍摄和后期由专业人员合作完成,最后制作出来的微课质量很高。但是这样的花费非常大,使用范围却很小。 | 我很愿意在以后经常把微课用于教学。关于微课有个想法,如果一个地区几所学校能共同建立–个优质微课平台,系统管理资源,进行资源共享,那么微课将发挥它最大的价值 |
- 学生访谈
访谈的问题主要包括: (1)您觉得微课对学习有用吗? (2) 您喜欢微课吗?喜欢什么形式的微课? (3) 你希望在以后的学习中有微视频(或其他微课资源)辅助学习吗?针对这三个问题,被采访的学生也如实与课题组成员进行了交流。访谈记录整理如表所示。
访谈学生 | 访谈的问题 | ||
您觉得微课对学习有用吗? | 您喜欢微课吗?喜欢什么形式的微课? | 希望在以后的学习中有微视频(或其他微课资源)辅助学习吗? | |
李同学
(中职) |
我觉得微课很有用,虽然上课的时候我在认真听老师讲解,并做了笔记,但是还是会遇到一些问题。有了视频,我就可以在自己解答时,回看视频,不懂的地方可以反复看。 | 我喜欢微课,老师给我们的微视频,知识点、实训操作都讲得非常清楚。我更喜欢能配上字幕的微课,因为我们实训时同学们经常互相讨论,显得有些吵,有时候会有些听不清视频的配音 | 看是什么课,如果是实训操作多的科目,有微课就太好了,可以照着视频做。如果是理论多的科目,就不知道了。
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伏同学
(中职) |
有用,在课堂上老师讲的内容我都听懂了,但是过段时间就会忘记,微课可以帮
助我想起忘记的内容 |
老师有时候会在课堂上播放微视频给我们看,我特别喜欢动画做的视频,画面都很漂亮,内容也很精彩。还有学生表演的视频,是老师找的班上同学表演拍摄的,特别有趣。但是有的视频特别长,看着让人想瞌睡,我比较喜欢时间短一点的微视频。 | 有当然最好了。我自己学习的时候就不用去网上找视频了,直接用老师给我们的。 |
周同学
(高职) |
还是有用的吧,特别是有些微课内容比较生动,我一下就记住微课里讲的知识点
了。 |
喜欢微课,至于是什么样的微课都无所谓。我觉得老师都是用适合我们学习的微课进行教学,只要能看懂,都可以。
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希望。我对老师在课堂上使用微课更有兴趣一点,课堂上看完微课,大家一起分组讨论,非常有氛围。虽然老师课后会把视频发给我们,但是自己很少翻出来看,所以我更喜欢老师
在课堂上进行微课教学 |
四、现存的问题
针对 连云港市中高职学校微课在教学中应用现状及效果进行调查问卷设计,对调查结果进行分析,并且为了弥补调查问卷的不足,对教师和学生进行了访谈。综合调查结果和访谈结果,初步了解微课在连云港市中高职学校教学中的现状,通过对调研结果的分析和总结, 影响微课教学效果的因素有以下几个方面:
- 微课了解程度不够
通过问卷调查显示,连云港市职教师对微课的了解程度,选择一般了解和不太了解的人数占到72.72%,了解微课采用最多的渠道就是互联网,占比43.18%。通过交叉分析,通过互联网渠道了解微课的教师,对微课的了解程度,72.73%的教师选择了一般了解,只有18.18%的人比较了解。中职学生中61.14%的学生对微课一般了解,而学生第一次接触微课的渠道占比最多就是教师。从笔者了解的情况来看,虽然微课在国内外引起了广泛关注,但是连云港市中高职学校教师对微课的认知与了解程度整体还处于一-般水平,特别是将微课与微课程、微视频、慕课、翻转课堂等进行比较时,更是认识模糊。
不愿意将微课应用于教学中的人,大都是因为对微课的认识水平不够,且对新事物持有抗拒心理”。这种普遍存在的模糊认识和了解程度不够,在一-定程度上影响了连云港市中高职学校微课教学的健康快速发展。
- 教学中微课的应用意识淡薄。
微课应用的最终目的是更好的服务于教学活动中,实现个性化学习需求,使学生达到最佳学习效果。通过调查问卷发现,连云港市中高职教师将微课应用于教学实践中的频率普遍偏低,教师制作、应用微课的大部分原因是为了完成领导安排的任务,参加微课比赛。只有08%的教师在教学中经常使用微课,.而从未在教学中使用过微课的教师达到了一半以上。而大部分学生认为微课教学对知识点的学习很有帮助,所以微课的应用意识淡薄,将会阻碍微课发展的发展。 - 教师教学设计和微课制作能力有待提高。
经过问卷调查发现,连云港市中高职学校教师对微课教学设计和微课资源制作的能力比较有待提高。教师在微课教学设计方面能力有所欠缺,有的教师不清楚应该选哪些知识点进行微课,想讲解的内容太多与微课要求时间太短矛盾,他们大部分对如何更好的设计微课教学感到迷茫、不知所措。还有的教师微课教学设计方面缺乏规范,在微课教学前,不知道微课的设计流程与方法,只是把完整的教学活动分割成多个不同的教学片断,将微课直接穿插其中,并没有进行系统的教学设计。有的教师设计的微课内容无法吸引学生的兴趣,达不到理想效果。
制作微课的问题和困难,最突出的是媒体资源不容易获取,微课视频拍摄难度大,视频后期加工制作,录屏等相关软件不会使用。在贵阳大数据背景下,信息的获取渠道越来越多样,如何在设计和制作过程中快速、准确的获取素材,也是当前教师不容忽视的问题。因为制作微课视频需要用到更多的现代教育技术,教师在这方面的缺乏,就会导致微课视频画面不清晰,声音收录不清楚,视频结构画面布局不合理等等,微课制作出来后并不能很好的传递教师想要讲解的知识,费时费力,却没有达到预期的效果。
- 微课教学应用效果不理想
根据调研数据统计,超过70%的老师认为微课能够提升教学效果,认为微课在提升教学效果中具有比较重要的作用,但是有69%对微课在教学应用方法了解程度不高, 将微课应用在教学中,并未如预期的教学效果那么好,仅有30.6%的教师认为能够完成教学目标。微课应用教学中, 影响教学效果的主要因素有微课画面不精美,无法吸引学生兴趣;微课教学内容内容杂乱,知识点不清晰;微课教学过程中使用具有随意性等。
5.未能建立统一的微课资源平台
纵观全国的微课网站和举办的各大比赛,微视频的数量已经积累到了一个庞大的数值,几乎涵盖了所有基础教育学科,公共课相关的视频资源达到了近乎无可挑剔的地步。如果不能建立统一的微课资源平台,即使大量微课被创建出来,也相对孤立分散、互不相连,不能在特定主题下对现有微课资源进行规范管理,系统整合和利用,难成体系,教师也缺少经验交流、沟通的平台,只能闭门造车,达不到优质资源共享的目的。而职业教育的专业课,由于受众较少、科目多,相关微课资源建设也就更加滞后。
针对连云港市中高职学校,调查了教师所在学校的微课程实施阶段,只有16.33%的学校有针对微课的学习管理平台,大部分学校没有针对微课的学习管理平台,还有一部分正在建设中。
对连云港市中高职中等职业学校微课应用问题所在原因分析:
1.教师微课等相关理念比较淡薄
虽然连云港中高职学校在国家级省级职业学校教学大赛中取得优异的成绩,但对于大部分工作在一线的教师而言,将微课应用到一线的教学中还存在一定的困难,广大的老师和学生搞清楚究竟什么是微课,以及应用微课这种新型的学习方式到底有怎样的优势,教师才会主动运用微课,并在日常教研活动中互相探讨使用经验,不断积极改善,强化自身的信息化意识。
2.日常教育教学任务重
根据调查问卷和教师访谈得知,绝大部分一线教师的教学工作琐碎繁多,日常教学任务非常繁重,每个老师要上几门专业课,教学的同时还需要兼职学校行政工作,当班主任,每个班就有三四十位学生。中高职教育因为学生的基础水平、自身素质等原因,需要教师花费更多的时间和精力在日常教学工作与行政工作中。微课的应用,需要教师考虑设计整套教学环节,即使老师有了制作、使用微课进行教学的打算,也有可能因为日常教育教学任务重,没有更多的精力和时间而放弃。所以,日常教育教学任务重成了应用微课教学的一大阻碍。
第三,缺少相关教育技术培训。
虽然现在网络发达,但是教师认为网络远程培训,在专业网群或论坛,研讨交流式学习并不是最有效的培训或学习方式,大部分教师对参加集中培训班,做中学,并能及时请教同行或专家这种方式表示赞同。因此,现在最重要的是要对我市教师开展更多有关微课扥的系统化的教育技术培训,之所以存在种种问题,主要还是由于教师对微课认识的太少,对微课的技术掌握得更少,造成当前我市中职教育还不能很好地与教育技术信息化相融合。调查中,微课的理论与理念,微课的教学设计,确定微课选题,撰写微课视频的拍摄/制作脚本,微课视频后期编辑与优化、微课视频的拍摄或者录制等,都是教师需要接受培训的内容。