五年制高职学生对德育课程中微课的接受情况调查

为了解五年制高职学生对德育课程学习中微课学习的接受现状，本研究进行了问卷调查。

1.对象与方法

（1）研究对象

本研究采取分层整群抽样的方法，在南京高等职业技术学校抽取高职二年级、高职三年级、四年级共12个班的学生。调查分布学校工程技术类、人文社科类共计6大专业。

（2）调查方法

以班级为单位，团体施测，采用统一指导语，由研究者事先将问卷录入问卷星系统，生成二维码。再由经过培训的专业人员担任主试，采用“五年制高职学生德育微课程调查问卷”对学生进行调查。数据分析时，审查问卷填写情况。发放问卷 489份，回收 489份，其中有效问卷 489 份，有效率为100%。其中，高职二年级平均年龄为17 .37 岁，高职三年级平均年龄为18 .12 岁，高职四年级平均年龄为19.24岁。考虑到高职学生普遍自信心不足，较为敏感，为更好的得到学生的配合，问卷采用匿名方式进行，并强调本问卷的保密性。

2 .结果

（1）样本构成情况。

表1

X\Y	A.男	B.女	小计
A.高职二年级	99(64.71%)	54(35.29%)	153
B.高职三年级	46(37.10%)	78(62.90%)	124
C.高职四年级	155(73.11%)	57(26.89%)	212

如表１所示，本研究将受试对象涵盖工程技术类与人文社科类，共6个专业的学生参与调查。在来源地上分为农村组与城镇组，其中城镇学生353人，农村学生126人。本次研究中，男生占300人，女生占189人，男女生的比例为1.6:1。

（2） 你喜欢德育这门课程吗？

 

表2

X\Y	A.喜欢	B.一般	C.不喜欢	小计
A.高职二年级	90(58.82%)	52(33.99%)	11(7.19%)	153
B.高职三年级	42(33.87%)	71(57.26%)	11(8.87%)	124
C.高职四年级	96(62.34%)	53(34.42%)	5(3.25%)	154

 

 

如表2所示，高职四年级的学生对德育这门课程的喜欢程度最高，达到62.34%，其次为高职二年级学生，58.82%的学生表示喜欢。而高职三年级学生的喜欢程度最低，仅为33.87%。数据显示：高职二年级和四年级学生对政治课程的喜欢程度接近，而与二年级学生对这一科目的喜欢程度呈现显著差异。

（3）你对微课的了解程度和你是否会通过电脑、手机或者平板进行学习的相关性研究。

表3

 

X\Y	A. 经常	B. 偶尔，次数不多	C.从来没有	小计
A. 了解	74(61.67%)	40(33.33%)	6(5.00%)	120
B.一般	58(27.88%)	141(67.79%)	9(4.33%)	208
C. 不了解	37(22.98%)	91(56.52%)	33(20.50%)	161

 

如表3所示：经常通过电脑、手机或者平板进行学习的学生，他们对微课的了解程度显著高于其他学生。结果表明：经常通过电脑、手机或者平板进行学习的学生与他们对微课的了解程度呈正相关。

 

（4）你是否愿意在接受德育知识时，以网络微课程的形式展现出来，花费较短的时间来学习某一个知识点，且可以随时随地学习与你希望微课视频中教师的讲授形式的相关性研究。

X\Y	A. 教师出镜	B. 画外音	C. AB选项都可以	小计
A.很乐意学习	78(41.49%)	9(4.79%)	101(53.72%)	188
B.可以尝试一下	56(23.33%)	14(5.83%)	170(70.83%)	240
C.不愿意接受	19(31.15%)	5(8.20%)	37(60.66%)	61

 

如表4所示：选择“在接受德育知识时，以网络微课程的形式展现出来，花费较短的时间来学习某一个知识点，且可以随时随地学习”这一选项的学生达240人。占被试总人数的49%。虽然大部分学生选择视频既可以教师出镜也可以画外音，但只有28名学生选择微视频中教师以画外音的形式出现。

3、讨论

（1） 不同年级对德育课程的喜欢程度差异显著

在对现有德育课喜欢程度的问题中，高职三年级的学生选择喜欢的百分比显著低于四年级的学生。根据我校五年制高等职业教育课程结构及教学进程安排，我校高职三年级德育课程安排为法律基础，高职四年级学生课程安排为职业生涯规划。职业生涯规划是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的学习计划，在不同职业阶段制定具体的行动计划，以达成目标的过程。^[4]高职四年级学生处在外出实习前的最后一年，就业职业生涯规划能够直接引发高职学生对于未来职业的思考，促使其主动关注外界的就业环境和相关企业的用人标准，用职业需求指导自己的学习，合理安排高职生活。学生普遍感到课程实用性强，能有效处理他们当下的求职困惑。相比之下57.26%高职三年级学生对法律基础课程的喜欢程度一般。鉴于这一调查结果，本研究团队对此进行了深入研究。经过访谈，学生表明对法律基础课程的学习兴趣不浓厚，多数学生对以教师理论讲授为主的传统教学方法并不满意。这与王清玲老师对这门课程既往的研究保持一致。^[5]每堂课时间有限，短短的 45分钟，既要求教师讲清楚、学生听明白，又要求师生互动，让学生参与课堂，这是难以全面而有效地实现的目标。为了加强本课程的情感与乐趣，渲染课堂氛围，丰富课堂讲授内容，法律课程的教学案例丰富，但仍有不少学生对此学习积极性不强。在此基础上，微课的制作与课堂应用可有效补充现有不足，提高学生对此课程的兴趣。

（2） 经常使用信息化手段进行学习的学生与其对微课了解程度呈显著相关

本研究问卷结果显示：经常通过电脑、手机或者平板进行学习的学生，他们对微课的了解程度显著高于其他学生。而仅仅偶尔使用信息化手段进行学习的学生对微课的了解程度也呈现较低水平。信息化时代赋予了学习更多可能。无论你是否在学校学习，也不管你要学习何种知识或技能。网络，让这一切变得触手可及。高职学校的生源分布有相当一部分为农村学生，他们往往住校后才拥有属于自己的手机，对在线聊天、看电影、听歌曲等娱乐性功能充满兴趣，花费时间较多。相比之下，用信息化手段进行阅读、问题答疑、学习新知识等功能使用匮乏。在信息化社会，教师应允许学生使用电脑或手机，并强调使用的合理性及时间维度。引导并教会学生利用信息化手段进行学习，与时代接轨。提倡学生用好电子工具，发挥其价值。有助于提升学生对微课的了解，跟上现代化教学的发展步伐。

（3）学生对微课表现形式的接纳度及对微课本身的接纳程度呈显著相关

240名学生表示在接受政治知识时，以网络微课程的形式展现出来，花费较短的时间来学习某一个知识点，且可以随时随地学习方面愿意尝试，占被试总人数的49%，表明微课在课堂教学中的运用和渗透不足，相当一部分学生对微课的益处了解有限。不过，这也反映了高职学生对教学手段的多样化越来越包容，这更加凸显了微课制作的必要性及现实性意义。调查中，188名学生表示很乐意通过微课形式进行学习，超过对微课了解的120这一人数。此外，大部分学生选择微课视频既可以教师出镜也可以画外音，只有28名学生选择微视频中教师以画外音的形式出现。这为高职德育教师未来的微课制作提供了方向。在制作政治微课时，应考虑到学生的需求，做到不盲目、不主观，将拍摄想法与学生兴趣点有效结合。